浅析数学思想方法与教学的应用.docVIP

浅析 “已知（）（） 4，求的值”，在求解这个题目中，运用数学中的整体换元可以使问题变得简单，具体方法如下：解：设 y，则原方程可变为：（y-1）（y+2） 4整理得y2+y-2 4即：y2+y-6 0解得y1 -3，y2 2的值为-3或2例4：已知抛物线ｙ＝１２＋pｘ＋q（ｐ≠0）与直线ｙ＝ｘ交于两点Ａ、Ｂ，与ｙ轴交于点Ｃ且ＯＡ＝ＯＢ，ＢＣ//x轴，求p、q的值。 分析：我们可依已知条件作草图，由直线的解析式y x得出A、B两点的横、纵坐标相等，由此可以先设：点A坐标（t、t），点A与点B是否在一个象限呢？它们之间又有什么关系呢？再看条件“OA OB”说明是两条线段的长度相等。但我们结合图形转化成几何语言，就是“点A、B关于原点对称”，那么刚才的一个小问题解决了，可以得点B的坐标为（-t、-t），但现在C点坐标还没有用t表示出来，能否找到相互的关系，“BC//x轴”迫使我们去结合图形来观察“B点、C点纵坐标相等”，那么点C坐标为（0、-t），有了A点、B点、C点的坐标，必然可以求出p、q的值。 已知条件尽管较多，却无从下手，这就迫使我们去观察所作的图形，可图形中又只有抛物线、直线一些线段等，令人感到山穷水尽，现在如果我们把已知条件和图形结合起来挖掘了一些隐藏在已知条件背后的图形特征，必然是柳暗花明又一村。关于x的方程（）2+1 0有实根，求m的取值范围。分析：本题没有说明也不能确定是一次方程还是二次方程，方程有实数根可能有一个根或两个根，无论是方程类型还是实根的个数，最终还是由二次项系数m2确定的，所以我们应该对m2进行分类讨论，具体解答如下： 解：①当m2 0即m 2时，方程2+1 0有一个根为 ②当m2≠0即m≠2时，方程为一元二次方程 且当b4ac-4m+12≥0即m≤3时，原方程有有两个实数根 综上所述，当m≤3时，方程（m2）2+1 0有实根。的一根大于1另一根小于1？ 解法：运用函数思想将方程左边看着一个二次函数结合数形思想，则方程：的根就是使函数的值为0的自变量的值即抛物线与轴的交点，又因为抛物线开口向上所以只须满足时﹤0即可，即-2+k﹤0得k﹤2。 以上解法可见运用函数思想来处理问题方法新颖﹑思路独特﹑直观明了有时可大大化简解题过程。 综上所述，数学思想方法既蕴含于数学知识之中,又相对超脱于某一个具体的数学知识之外。数学思想方法的教学比单纯的数学知识教学困难得多，因为数学思想方法是具体数学知识的本质和内在联系的反映,具有一定的抽象性和概括性,它强调的是一种意识和观念。对于中学生来说,这个年龄段正是由形象思维向抽象的逻辑思维过渡的阶段,虽然初步具有了简单的逻辑思维能力,但是还缺乏主动性和能动性。因此,在数学教学活动中,必须注意数学思想方法的教学规律。 参考文献: [1]杨　骞?略论数学教育的科学价值[J]?中国教育学刊,2002, 4 ? [2]乔一鹏?以数学为载体让学生“会思想”[J]?上海中学数学?2003, 1 ?