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以《写景散文——抓住景物特点的描写》教学设计为例谈信息技术与 语文写作教学的整合 天津市九十六中学 许月玲 以《写景散文——抓住景物特点的描写》教学设计为例谈信息技术与语文写作教学的整合 摘要：利用现代信息技术改革我国语文课程教育的弊端，是深化语文课程教学改革的迫切要求，也是研究信息技术与语文课程整合的价值所在。本文以信息技术与语文课程整合的涵义，建构主义、传播学等理论为基础；以课题“中学语文阅读教学与信息技术整合”的实践研究为依托；以《写景散文——抓住景物特点的描写》教学设计为例探讨信息技术在写作教学中创设问题情景、激发学习兴趣，丰富教学资源、优化教学手段，搭建交流平台、促进合作探究等方面发挥的不可忽视的作用。 关键词：信息技术 写作教学 整合 随着现代信息技术的快速发展及其在教学中的广泛应用，世界各国教育系统开始考虑利用信息技术的优势改革传统教学的弊端，在教育信息化程度较高的一些发达国家，信息技术与课程整合的已经取得了丰厚的成果。2001年，我国教育部发布的《基础教育课程改革纲要》中指出：“加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力……大力推进信息技术在学习过程中的普遍使用，促进信息技术与学科课程的整合……为学生的学习和发展提高丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”在这样的背景下，本人积极参与学校“中学语文阅读教学与信息技术整合”的课题研究。经过一年的学习、实践、探讨，取得一些成绩。其中，作文课《写景散文——抓住景物特点的描写》获得第八届全国信息技术与课程整合优质课大赛高中组一等奖。现以本课教学设计为例作简要探讨。 一、信息技术与语文课程整合的涵义 信息技术与课程整合的侧重点是“整合”这一概念，英文中“整合”的主要含义是综合、融合、成为整体等。最早将其作为专门术语使用的是英国哲学家赫伯特·斯宾塞 。此后，“整合”就成为心理学、哲学、社会学等多学科共用的专业术语。 信息技术与语文课程整合是指在先进的教育思想理论的指导下，把以计算机和网络技术为核心的现代信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，并把这些工具全面的运用到语文教学工作中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上，产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心、以教材为中心、以考试为中心的教学结构及教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与阅读能力的目的。① 二、信息技术与语文课程整合的理论基础 信息技术与语文课程整合的相关理论是多层次、多角度的。我认为最具代表性的是建构主义学习理论和传播学理论。 （一）建构主义学习理论 建构主义对学习的理解是：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。② 建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题。它对我们的“信息技术与语文课程整合”有着指导意义，要求我们在“信息技术与语文课程整合”中创设建构知识的学习环境，树立以人文本的教育观念，发展不断建构的认知过程。③ （二）传播学理论 传播理论认为信息与传播有着内在天然的联系。随着传播理论的发展，认识到传播者和受传者都是积极的传播主体。受传者不仅接受信息，理解信息，还对信息做出反应，说明传播是一种双向的互动过程。 就教学而言，教学过程也是信息传播的过程。因传播媒体的介入，构成教学系统的三要素：教育者、学习者、学习材料被细化为教育者、学习者、媒体、教学信息。④ 当语文教学活动引入现代信息技术，学生便不再是被动的知识接受者，而是可以主动利用信息技术获取和选择信息，从而获得更大的学习空间。 三、以《写景散文——抓住景物特点的描写》教学设计为例谈信息技术与语文作文课程的整合 古希腊德谟克利特有句名言：“头脑不是个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”只有唤醒学习的意识，才能让学生学到真知。依据传播学理论，传统的语文教学呈现出“教师为传播者、学生为受播者”的线性传递方式。在这种传递中，学生只是被动的接受和简单的反馈，很少有主动选择和自我完善的过程。当信息技术进入教学活动，教学信息的传播方式由单向的线性传播变为双向交互式。简单来说，学生不再从教师那里“拿”知识，而是自己“找”知识。 那么，如何从“拿”变为“找”呢？于是，我对教师“如何教”与学生“如何学”的问题进行了较为透彻的思考。发现信息技术的适当运用能够让学生被动、低投入的学习向主动、探究式学习的方向转变，这在《写景散文——抓住景物特点的描写》一课中得到较为具体的体现。教学流程图如下： 在“情境导入”“合作探究——怎样写”“拓展优化——怎样写好”“课后延伸——深入学习”