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运用“循环教学”策略分类教学 ----例谈互感和自感的教学设计 原作者张浩，抄袭违法，版权必究！ 摘要：认知风格是学生学习过程中习惯使用的学习策略。不同的学生有着不同类型的认知风格。教师在摸清学生的认知风格的基础上，针对同一学习内容提供给不同学习风格的学生多样化的学习情境， 应用“循环教学”理论，改进高中物理教学工作，针对不同认知风格学生相匹配的教学方式的循环进行物理教学，从而不同认知风格的学生都能在学习中不仅可以用优势认知风格学习，也可以弥补劣势风格。 关键词：认知风格 循环教学 教师面对不同的学生，没有一种一成不变而又行之有效的教学策略，在教学过程中，教师教学策略的选择必须考虑到学生原有的知识基础、态度、兴趣、能力以及认知风格等方面的差异，做到因材施教。我国曾推广的“分层教学”在克服集体教学“一刀切”模式起了积极作用，但分层教学客观上形成标签效应，伤害后进学生，从照顾差异角度说，按照认知风格分类教学更有利于培养学生的学习能力。 所谓认知风格，是指个体组织和表征信息时表现出的偏好性、习惯性方式。Reid（1987）根据学习者的感知模式将认知风格分为视觉型、听觉型、运动型、触觉型、合作型和独立型。视觉认知风格的学习者，喜欢利用与视觉有关的学习策略，凡是眼睛看到的，都有助于学习内容吸收，教学中要多利用多媒体技术，将听到的重点尽快转化成文字或图表；听觉认知风格的学习者，通过听觉途径获取知识效果最优，这类学习者喜欢倾听，喜欢在讨论中学习。运动型的学生喜欢在“做中学”喜欢边接收知识边做笔记，喜欢互动式学习；触觉型的喜欢尝试、体验找到解决问题的正确方法，在教学中可以安排设计方案，分组实验，上网搜集资料学习；集体风格的学生喜欢合作学习，在小组中学习更有效；自主风格的学生倾向于一个人自主学习，不喜欢别人打扰，课堂中注意“留白”，提供问题链，给学生独立思考的时间，课后作业巧妙的设定预习和复习任务。 不同的问题需要不同的认知风格去解决，所以学习过程不仅要发展自己的优势风格，还要弥补自己的劣势风格，学会根据学习任务合理选择应对策略。这就要求教师在课堂教学中必须采用多种教学方式，让不同认知风格的学生均有匹配和失配的机会，当认知风格与教学策略相匹配时，学生会感觉学得很轻松，体会到更多成功的快乐，从而增强学习动机，愿意尝试利用自己的失配风格去学习，以锻炼其不足的心理机能，让每一种类型的学生都可以有机会均衡发展自己的认知风格。如果教师总是采用某种方式教学会使得部分学生因长期无法得到匹配的教学而丧失信心，最终成为“差生”，而一直匹配的学生其它认知风格一直无法得到发展。 要达到不同风格的学生均衡发展的目标，最好的一种教学方式是采用“循环教学”策略，在教学中教师设计一系列涉及六种认知风格的教学片断，给学生一个更大更自由的选择空间。下面以《互感和自感》为例来说明“循环教学”策略的分类教学模式。 《互感和自感》的教学片段： 1、互感现象教学片断 演示实验：按照如图所示，将螺线管接交流电源，和线圈相连的小灯泡套在铁芯上，灯泡会发光。 问题：两个线圈没有直接用导线相连,为什么当螺线管接交流电,与小线圈相连的小灯泡会亮？ 组织学生分组讨论，根据情况适时引导学生回忆感应电流产生的条件是什么？ 　　引导学生回答：与电源相连的螺线管中电流变化→产生了变化的磁场→引起与小灯泡线圈回路中的磁通量发生变化→导致线圈上产生感应电动势→小灯泡线圈回路中产生感应电流（线圈相当于电源给灯泡供电）→灯泡发光（PPT总结，Flash动画说明产生电流的原因。） 互感现象：一个线圈的电流变化，引起另一线圈的磁通量变化，产生感应电动势的现象。产生的感应电动势，称为互感电动势。 学生独立思考：互感的本质？（是一种电磁感应现象，利用电磁感应现象将能量从一个线圈转移到另一个线圈，不需要通过导线的连接，也不需要直接的接触。） 互感的实际应用（展示实物并且用PPT展示）：①收音机的天线——利用互感现象把信号从一个线圈传播到了另一个线圈； ②变压器，利用互感现象把原线圈的电能转移到副线圈。 (在电路板的刻制时要设法减小电路间的互感现象。 做一做：不直接用导线把音箱和MP3连接起来,利用互感现象让音箱响起MP3中播放的歌曲，学生两人一组分组实验，分组总结实验原理。（用课件动态演示）由于Ａ线圈中的电流发生变化，所产生的磁场也是变化的，就会引起Ｂ线圈中的磁通量变化，从而在Ｂ线圈中产生了感应电动势，这样，与Ｂ线圈相连的音箱中就有了音乐声。 设计意图：1演示实验“小灯泡发光”实验，与小灯泡连接在闭合回路中才会发光的固有知识相违背，激发学生探究的兴趣，在这段教学中，要注意利用不同方式展开教学：展示实验器材、PPT展示试验原理图（与视觉风格同学相匹配）；配合讲解（与听觉风