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阅读教学渗透学生感悟和生成能力的培养探讨 【摘 要】本文通过对一节课教学设计反思评价，阐述了英语阅读教学任务定位，活动及实施有效效果，是否培养学生的感悟和生成能力，提出了探讨建议。 【关键词】阅读教学，活动设计，课后拓展 ，学生感悟，体验生成 一、背景与案例设计简介 这是对友队设计进行评析。阅读內容为一篇课外阅读，要求适教对象为初三学生。阅读课的目标旨在培养学生阅读策略、培养语感、培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力（教育部，2003）。这个教学设计的重难点从理解文章、完成一系列的任务到描述身边的感恩事例以及同学之间彼此的调查，在理解的基础之上，拓展思维，加强语用能力的训练，并在一定程度上也得到情感的升华，突破了教学重难点。 二、本节课闪光之巅 本节课授课解释环节思路清晰。整节课分为三个环节：导入与准备、阅读与理解、活动与展示。目标明确、具体，以旧的知识为生长点，突破重难点了主题性特点，以学生为主题，体现差异性，根据外部的真实世界、学生的内部的心里世界、学生的行为世界，进行调控。本节课亮点： 利用情景图片感悟词汇 如在进行词汇the gas station, the cash register, battery教学时利用图片直观的呈现给学生，不仅方便学生理解，而且印象深刻。 建构主义认为，学习总是与具体的情境和感知活动相联系。教师首先要为学生创设真实的问题情境，这样学生更容易把新知识和原有的旧的认知结构中的有关经验进行意义关联。 2 分层学习感悟高效合作学习 在学习过程中，让不同层次的学生参与其中，不仅体会到了学习的乐趣，也获得了学习的成就感。同时以学生为主体地教学理念也得到了具体有效的实施。 如教学设计：Story 2 Listen to the first story and read loudly. （采用录音的方式把第二段故事播放给学生听）According the story, students design some question then ask the other students to answer.锻炼听力的同时，让尖子生独立思考，提出问题，中下游学生回答，实现课堂教学的分层次目标。 Step5 Extension . Look for the real“the couple”“the friendly Ford”and tell us their stories. 组内讨论合作完成，四人一组，由一名优生带领2名中等程度和一名程度差的学生共同协作完成。 尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们在学习中中尝试，保护他们的自信心和积极性。特别关注性格内向或学生有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成桔杆，发展合作精神。 拓展活动中感悟语用能力 本节课讲述两个助人与被助人的感激故事，在读后的活动的与展示环节， 讨论“Look for the real“the couple”、“the friendly Ford”and tell us their stories。此问题联系学生自己，学生所处的身边环境，以及自己或他人所做的好事的 ，用感恩的心态，发现生活中的助人以及被助人表达的感恩之情。真实的话题打开学生的话茬，真实的生活引导学生学以致用。学生兴趣浓厚，表演欲强。学生的主观能动得到发挥，其运用英语交际的能力也随之提高。 新课程标准要求英语课堂教学的拓展与延伸英语教学为学生的全面发展和终身发展奠定基础，要求教师为学生提供自主学习和相互交流的空间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展综合语言能力，创造条件能够让学生探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。新课程标准培养学生综合语言运用能力”可以给学生复习一些有用的expressions作为提示，既降低了难度，又复习了一些有用的句型表达。 第二个问题:＂Did you say thanks to the people who helped you?＂此问题设计过于简单，没有可以让学生发挥的空间。可以改为how to say thanks to the people who helped you; Tell story环节：Look for your “the couple”, “ the Friendly Ford”!和 Homework环节设计可能忽略了对于初三学生的学情分析。这个作业的难度太大，范围太宽，学生难以驾驭。这个环节可在这个环节上给出一些范围，比如在教室、在家里等；另外可以给出学生一些单词、句型等信息提示来降低难度。让学生写一些简单的感谢句子，比如“想感谢谁，怎么感谢”，这样学生就很好下笔