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论体态语言与教学 　　【摘 要】体态语言这门学科以其极大的诱惑力引起了人们的关注，被广泛应用于商务谈判、公关活动、艺术表演、教学演讲、心理咨询、社会教育等各个领域。体态语言是以人的目光、表情、体态姿势、服饰仪表及人与人之间的空间距离等为研究对象的，由于人的各种各样的面部表情、身体姿势、服饰仪表也能像语言一样传递交流信息，表达思想情感，增强口语的表达效果，故被形象地称为体态语言。如人在高兴时眉开眼笑、痛苦时愁眉苦脸、悲愤时捶胸顿足、得意时神采飞扬、注意力集中时目不转睛、心神不定时目光游移等等。体态语言是人体的非语言信号，是人的内心情绪在身体动作上的自然反映，成为人际交往时另一张会说话的“口”。 　　【关键词】体态语言；教学 　　教学是教师与学生之间面对面的信息交流，体态语言应用是否得体，直接影响教学效果。本文仅就体态语言在教学中的作用及其应用谈点浅见，以引起教师们的注意。 　　1.体态语言在教学中的作用 　　教师在讲台上讲课，不同于演员在舞台上表演，体态语言所占的比重要小一些，但不能忽视它的作用。毛泽东同志倡导的十大教授法中就有“以姿势助讲话”这一条。有关专家认为，人与人面对面的信息交流，有声语言只起45%的作用，而55%的意思要通过体态语言来表达。美国心理学家艾帕尔?梅拉别恩做了许多试验后，得出如下结论：信息总效果=文字+音调+面部表情。并且提出了一个公式：信息传递的总效果=7%的言词+38%的语言+55%的面部表情。不管这些测定的准确性如何，体态语言的作用是客观存在的。 　　1.1 强调语意重点，增强表达效果 　　在讲课中，语意重点的强调，不仅通过语气、语调、语速的变化，还要借助目光、表情、手势等体态语言的协助。第二次世界大战结束后，英国首相邱吉尔举行记者招待会，当记者问战后英国经济发展状况和人民群众生活水平如何时，邱吉尔回答说，战后英国经济发展很快，人民生活水平显著提高，我们吃得很多，吃得很好。讲到这儿，邱吉尔故意停顿一下，用亲切的目光注视着记者，然后指自己的大肚皮说：“这就是有力的证据！”邱吉尔巧妙地使用了语顿吸引听众，然后用目光、手势等体态语言配合，恢谐幽默、生动形象。教师在讲课中，没有必要的、自然的体态语言的协助，语意重点的表达便很难达到应有的强度。凡是授课效果好的教师，不仅是娴熟辞令的里手，也是善于巧妙运用体态语言为自己有声语言增色的行家。 　　1.2 扫清输入障碍，增大输入容量 　　学生听课，主要是通过语言听觉和语言视觉这两条渠道来获取信息的。语言听觉器官的职能是感知有声语言，语言视觉器官的职能主要是感知人体语言和文字、影像，这两条渠道都畅通无阻，才能取得好的教学效果。而这两条渠道能否畅通，是以听觉神经和视觉神经系统能否保持兴奋为前提的。实验证明，这两种感受器官之间还是互相影响的，当某一感受器官受到适宜刺激时，可以相应地提高另一感受器官的感受性.对于信息接受对象来说，接受多觉刺激比接受单觉刺激更容易引起和保持大脑皮层的兴奋状态。课堂上，要使学生的听觉神经系统始终保持兴奋状态，没有含义明确、自然得体的体态语言刺激其视觉系统是不行的。学生的听觉神经系统感受未能受到影响，对教师有声语言信息输入的接受必然产生障碍，严重影响授课效果。教师讲课时，如果不能够在发射有声语言信息的同时，适宜地发射体态语言信息，实际上就关闭了听众视觉神经系统的“闸门”，学生只能单纯地依靠听觉系统接受来自声波的刺激获取信息，由于听觉神经系统在疲劳状态下“孤军独进”，信息摄取功能大大减弱，从而，获取的信息量无疑会大大降低。 　　1.3 感染学生情绪，活跃课堂气氛 　　在教学中，有声语言和文字（图表）影像起着主要作用，有声语言能准确表达授课内容，可以用文字详细记录下来。但是，体态语言的作用也不可忽视。教师在教学中仅有理论观点的正确，逻辑的严谨，而不善于动用体态语言，比如，表情呆板，双目无神，行为拘谨，只是照本宣科，课堂气氛必然沉闷，难以调动学生听课兴趣，达不到“使人知”、“使人激”、“使人信”的教学效果。 　　在某些特定的条件下，体态语言所表达的意思，有声语言和板书、影像都是无法阐释清楚的。例如，在讲述某一历史事件时，以愤怒、憎恶的表情表示对反动人物及罪恶行径的切齿之恨；以喜悦、欢快、振奋的精神再辅之比较大幅度的手势动作，表示对人民革命胜利的欢欣；在对某一社会现实问题发表评论时，以鄙夷痛心的神色表示对社会丑恶现象的激愤和不满；以兴奋、欢愉、崇敬的表情表示对改革开放成就的赞扬。这时，教师通过自己的人体语言传导的信息，更易在学生的脑海里打下烙印，更易感染情绪，激发其正义感和社会责任感。 　　2.体态语言在教学中的应用 　　2.1 目光平和有神，注视听众 　　有经验、有威信的教师是用目光控制着课堂，而不是靠大声呵斥。教师