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运用现代教育手段 培养学生创新素质 　　【摘 要】教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。在课堂上正确认识学生的个体差异，因材施教，能让学生获得成功的体验，从而树立学好数学的信心。由此，在教学中运用现代教学手段，不仅有助于教师传授知识，而且有助于培养学生的创新能力。 　　【关键词】现代教育――创新意识；创新精神；创新能力 　　《数学课程标准》指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”我们知道：实施新课程，创新是课堂教学的灵魂。因此应该让学生真正做到： 创新意识――让学生想创新；创新乐趣――让学生爱创新；创新品质――让学生敢创新；创新思维能力――让学生能创新。下面就小学数学教学中运用现代教育手段，培养学生创新能力的探索谈几点粗浅的看法。 　　1 运用现代教育手段，激发兴趣，培养创新意识。 　　俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。心理学家也认为：兴趣是最好的老师；兴趣是指挥的触发器、是创新的催化剂。学生只有对学习内容产生兴趣时，才会主动地去探索，有意识地创新。因此，教学新内容，可以根据新知的内容和特点，运用多媒体声形并茂，生动有趣的特点，激发学生对新知的浓厚兴趣和强烈的求知欲。 　　如：教学“圆的面积”时，先让学生回忆，以前我们学过图形（屏幕上出示平行四边形、三角形、梯形）的面积推倒公式是如何应用“转化”思想？然后启发学生思考：怎样把圆转化成己学过的图形呢？接着用电脑演示切拼法把圆转化为长方形、三角形、平行四边形和梯形，为了说明近似图形的边为什么都是曲的，继续用电脑演示，分成4等分、8等分、16等分，让学生看到拼成图形的边逐渐变直。在这基础上，教师再让学生动手实验；最后汇报，教师板书。从拼成的长方形中推倒圆的面积公式。这样让学生经历图形的发生、发展过程，使学生体会到了圆的面积公式是怎样由已知的探索出来的思维程序和方法。激发学生的学习兴趣，引导学生在积极思考与合作交流中获得良好的情感体验，建构自己的数学知识。 　　又如教学“三角形面积计算”时，屏幕上出现了两个完全一样的三角形先重合在一起，然后以一个顶点为圆心，旋转180度，再沿着一边平移，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底和高相当于三角形的底和高。再让学生动手操作，进一步验证演示的正确性，从而得出三角形的面积=底X高/2。传统的演示是断断续续的，而CAl屏幕上的演示是一个完整的转化过程，这样的演示既突出了割补、旋转平移的方法，又突出了一个重要思想――转化思想。 　　可见，在教学中，只要教师适时，恰当地引导，学生总会发现一些新方法，新思路，再配以多媒体教学通过强烈刺激的作用，取得理想的效果，发挥其他教学手段所不能替代的作用。从而达到：课开始，兴趣生；课进行，趣更浓；课结束，趣犹存。 　　2 运用现代教育手段，引导探究，培养创新精神。 　　托尔斯泰曾说过：“如果学生在学校学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”叶圣陶也说过： 　　“教是为了达到不需要教。”也就是说：教学不是把现成的书本知识“灌输”给学生，而是引导学生通过主动探究获取知识，并在探究中学会思考，学会创新，最终达到不需要教的目的。利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，可以快速模拟某些发明发现的过程。记得有人问大科学家爱因斯坦何以有那么多的创造时，他回答说：我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根刨底地探索问题。可见积极探索是创新的先导，那么我们要保护和支持学生探索欲望的行为。 　　例如：在一次数学兴趣小组活动中，老师自编了一则学生喜闻乐见的教学童话：三只小猴子分别将三个长方形桌面锯掉一角后，三只小松鼠赶忙跳过来数一数还剩几个角，可数来数去，三只小松鼠的答案就是不一样，聪明的小朋友，这到底是怎么回事呢？一看到这样有趣、好玩的动画情节，同学们先是怀疑、纳闷，进而想象、模拟，渐渐地他们便跳出了数学的思维圈子，相继发现有可能剩4个角也有可能剩5个角，新的思路得以展开，纳闷的问题豁然开朗。这种直观形象，图文并茂，生动有趣地呈现教材，满足多样化的学习需求。 　　由此可见，创新思维虽然是一种复杂的、高级的智力活动。但决不是神秘莫测、高不可攀，属于少数天才人物的专利”。人民教育家陶行知先生曾说“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地”。而我们应该是“敢入未开化只边疆，敢探未发现之新理。” 　　3 运用现代教育手段，鼓励质疑，培养创新能力。 　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉醒，一番长进。”在教学中“质疑问难”本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点，