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逆向思维在数学教学中的应用研究 　　【摘 要】本文介绍逆向思维在解决数学问题中的应用。 　　【关键词】数学教学；逆向思维；培养；应用 　　我们在解决问题的过程中，常常遇到挫折，这时，就需要打破常规的思维方式，抛开固有的思维定势，从问题的反面去思考问题，从多方位探索、分析，判断并解决问题，这种思维方式称之为逆向思维。传统的教学是以传授知识为主要目的，而现代教学强调要引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力。在教学过程中，充分发挥学生参与的作用，在新的教学理念下，教师要转变教学观念，树立新的师生观，努力创建一个平等、民主、和谐的教学环境，充分保护和捕捉学生创新思维的火花，鼓励学生创新求异。在数学教学中，逆向思维的应用研究显得十分重要。下面介绍逆向思维在数学教学中的应用。 　　一、学生逆向思维能力的培养 　　如何在数学教学中培养学生的逆向思维是数学课堂教学一个重要问题。学生敢于探索、敢于怀疑、敢于追求，是逆向思维发展的动力，倡导学生积极参与，勇于探究，是培养学生逆向思维的关键。首先，教师要营造活跃的课堂氛围，开拓学生的思维空间，在教师的启发、引导下，由学生独立思考，多角度分析问题。如一题多解就是培养学生思维多变性的有效方法。其次，教师要钻研教材，挖掘教材中的逆向知识，做好课堂教学设计，精心设计问题情境，激发学生思维的火花和求知欲望，调动学生的内在思维能力。例如，在证明“三角形内角和定理”时，学生在预习课文时已了解到通过拼合的方法，利用平行线的性质和平角的定义便可证明。我们可以设计如下问题：在直角三角形ABC中，∠C是直角。若∠A+∠B+∠C=180°，则∠A+∠B=90°。经过点A作AE⊥AC，从而AE∥BC，可见由特殊到普遍性原则，通过作平行线的方法，找出相等的角，问题得到解决。 　　二、逆向思维在解决数学问题中的应用 　　（一）逆向思维在概念教学中的运用 　　从“逆向”的角度去认识概念，去探究概念所包含的一切性质和隐含的条件，拓展概念的应用，加深对概念的理解。例如：“互为余角”的定义教学，正向思维：从∠A+∠B=90°推出∠A和∠B互为余角。反过来思考，因为∠A和∠B互为余角，所以∠A+∠B=90°。“互为余角”的实质是∠A是∠B的余角或∠B是∠A的余角，且是两个角，不是一个角，也不是两个以上的角。“互为余角”是两个角之间的数量关系，与两个角的位置无关。 　　（二）逆向思维在公式教学中的运用 　　一个公式从左边到右边及从右边到左边的应用，正是逆向思维的体现。因此在讲授一个公式的应用时，还应该注重它的逆应用。 　　例：平方差公式（a+b）（a- b）=a2 - b2 有时在解题时若逆向应用公式，则可以使问题变得很简便。例如：求。 　　原式==7 　　（三）逆向思维在逆定理教学中的应用 　　所有的命题都有逆命题，但逆命题经过证明后成立的，才为逆定理。在平面几何中，很多性质与判定都有逆定理，注意它们的题设和结论的关系，进一步对定理的理解和掌握，可以活跃学生的数学思维。 　　例：已知△ABC中，a=2n+1 b= 2n2+2n c=2n2+2n+1 （n0）求证：△ABC是直角三角形。 　　分析：已知三边，求证△ABC是直角三角形，可用勾股定理的逆定理。 　　证明：∵ n0 ∴ a0 b0 c0 且cba 　　故a2+b2=4n4+8n3+8n2+4n+1 　　C2=（2n2+2n+1）2= 4n4+8n3+8n2+4n+1 　　即 a2+b2=C2由此可知△ABC是直角三角形。 　　（四）逆向思维在“逆推分析法”中的应用 　　逆推分析法是执果索因的思维方法。即从要求证的结论出发，往回追溯前提条件，通常比较容易找到解题的途径，帮助学生找到解题的关键点和切入点。 　　例：如图，在△ABC中，∠ACB=90°，CD平分∠ACB，DE⊥AC于点E，DF⊥BC于点F，求证：四边形ECFD是正方形。 　　分析：运用逆推分析法，要证四边形ECFD是正方形，先证明其为矩形，需证有三个角是直角。再证明矩形ECFD有一组邻边相等。证明：（略） 　　（五）逆向思维在反正法中的应用 　　有的数学题从正向分析很难找到解题的途径，可利用反证法去解决。即从否定命题的结论出发，通过正确的逻辑推理“导致矛盾”达到“推翻结论的反面”，从而“肯定命题的真实”。 　　例：已知直线a∥b，且a与平面M相交。 　　求证：b也与平面M相交。 　　分析：直接证明比较困难，可以从相反的方面思考；假设b与平面M不相交，则有两种情况：（1）b在M内。（2）b∥M 　　证明：若b与平面M不相交，则 　　（1）b在M内，由a∥b可知a∥M，这与题设相矛盾。 　　（2）b∥M，令在平面M内有直线b，∵b