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儿歌：儿童发展的必要利器 一、儿歌对学前儿童的重要意义 儿歌，又称童谣，顾名思义，就是指针对儿童的传唱性歌谣。儿歌是人生最早接触到的文学样式，它对学前儿童的发展有重要意义。 （一）学习儿歌可以提升学前儿童的语言能力。 在日常生活中学习儿歌，幼儿可以学到新词，也能自然习得语言的句式和结构，增强语言的表达力和连贯性。学习儿歌对儿童语言能力的提升具体表现在以下几个方面：能激发儿童学习语言的兴趣，使儿童养成倾听的习惯和能力；能帮助学前儿童学会正确的发音、增加词汇、能说完整的话；能增强儿童的语感，提升语言素质。 （二）学习儿歌可以促进学前儿童社会性的发展。 儿童社会化是儿童在一定的条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。学习儿歌的过程中，优美的旋律，和谐的节奏，真挚的情感，可以给幼儿以美的享受和情感熏陶，对儿童社会性的发展有着一定的作用。 例如，儿歌《一分钱》，《螺丝帽》，运用了委婉的方式，让儿童明白拾金不昧的道理。真正体现了儿歌对学前儿童的潜移默化的影响。《大苹果》：“我是一个大苹果，小朋友们都爱我，请你先去洗洗手，要是手脏别碰我。”让孩子在有趣的语言中记住了讲究卫生的重要性。童谣《交通规则》：“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等；上天桥，走地道，人行道上向右靠。”让孩子通过形象的语言掌握了在马路上应遵守的各种交通规则。 （三）学习儿歌可以促进学前儿童认知能力的发展。 学前儿童认知能力的发展除了靠孩子在日常生活中的积累外，还需要借助专门的教育。儿歌中有大量的作品，都是以某方面的知识为题材，能够在轻松愉快的氛围中让幼儿认识自然界，学会一些有关社会生活的知识，促进认知能力的发展。如儿歌《五指歌》教孩子认识每个手指头的名称、爸爸妈妈的分工等。 （四）学习儿歌可以促进学前儿童想象力和创造力的发挥。 在学前儿童时期，以儿歌开发孩子们的想象力和创造力是非常可行的。学前儿童听同一首儿歌的次数多了，慢慢就学会了自己哼唱，可能由于记得不全，会自己创编出另一首儿歌。如在念“骑大马，骑大马，爬山坡，过大河，咯噔咯噔驾驾驾”的时候说成“骑大马，骑大马，滑滑梯，过大河，咯噔咯噔驾驾驾”，说明小朋友们根据山坡的特点，把它想象成了他熟悉的“滑滑梯”。 二、儿歌的选材要点 （一）朗朗上口，具有语言美。 儿歌是文学作品，所以具有语言美的特点。如《小白兔》：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”念起来朗朗上口，是非常适合学前儿童学习的儿歌。 （二）想象奇妙，生动有趣。 学前儿童喜欢的儿歌，一定要构思巧妙，富有想象力，能从学前儿童的独特视角观察世界，且充满童趣。如《小老鼠》：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。”这首孩子们都喜欢的童谣，幽默风趣地刻画了小老鼠的滑稽形象，让孩子们忍俊不禁。 （三）符合学前儿童已有经验水平。 由于儿歌本身语言凝练，语义跨度大，所以教师或家长所选择的儿歌，在主题、情节方面应符合学前儿童认知水平，如《排排坐》、《分苹果》等就符合学前儿童已有的经验水平，所以容易被学前儿童所理解。 三、围绕儿歌开展丰富多彩的活动 要让学前儿童喜欢儿歌，从儿歌中获得全面发展，就要将儿歌与多种多样的活动结合起来。 （一）听儿歌。 家长或教师可以将儿歌渗透在日常生活中，让学前儿童能随时随地听儿歌，养成倾听儿歌的良好习惯。如在小朋友洗手的时候给孩子念《洗手歌》，边听边洗，通过这种潜移默化、日积月累的听，孩子的语言将会得到较好的发展。家长或教师切忌认为婴幼儿没有听或听不懂而不给其提供听儿歌的机会。 （二）念儿歌。 儿歌琅琅上口，简洁形象，易学易背，所以比单纯的讲解或枯燥的说教效果更佳。对于一些意境优美、音韵和谐的儿歌，教师或家长可以配上合适的音乐，让孩子反复念儿歌，或让学前儿童在配乐朗诵中用舞蹈去表现儿歌中的意境，在诵读中掌握儿歌。 （三）编儿歌。 家长或教师可抓住机会让学前儿童自编儿歌，并及时给以鼓励，充分调动儿童编儿歌的积极性。编儿歌可以分为仿编和创编。 （四）演儿歌。 学前儿童的动作形象思维决定了孩子喜欢把自己对儿歌的理解用动作表示出来。对于一些内容很有趣，有情节的儿歌，可以通过表演儿歌来体验角色的心理及情感，如《小弟和小猫》。 （五）玩儿歌。 高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途经。”玩儿歌，可以使幼儿在玩乐之中体会语言的魅力。幼儿最喜欢游戏，而儿歌就具有游戏的性质。如《拍手歌》、《丢手娟》等，就是一首首充满了儿童情趣的，可以供孩子游戏的童谣。对于天真烂漫的幼儿来说，童谣的语言教育功能在于以丰富的内容、简炼的语言、明快的节奏，使孩子们在玩中学。 （六）画儿歌。 教师或家长也可以鼓励学前儿童用画笔画出儿歌中表现的作品。 四、总结 孩子在婴幼儿时期就接受儿歌的熏陶