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高校专业课程案例启发式教学方法研究 【摘 要】本文对专业课程教学中的案例启发式教学方法进行了研究。以嵌入式系统课程为对象，分析了专业课教学的特点，研究和探讨案例启发式教学对学生自主学习的引导，结合学生科技创新活动，在保证课程基本知识点传授的基础上，提高课堂效率，增强学生对专业课程的学习兴趣和实践能力。 【关键词】专业课；案例；启发式；教学改革 0 引言 专业课程的教学在高校专业人才培养中起到了的至关重要的作用。与高等数学、大学物理等通识类课程注重基础理论不同，专业课程往往是与实际工程问题紧密联系，突出针对实际情况和工程技术问题的系统设计和方法。受传统教学思维和方法的局限和影响，目前很多的高校专业课程教学，仍然采用了与通识类课程相类似的教学方法，而这些课程的自身理论性不强，传统的教授方法难以达到教学目的。 案例教学法早在1910年就已经被当时的学者科普兰博士提出，并运用于哈佛大学商学院的工商管理教学中[1]。这种教学方法针对实际的案例展开学习和讨论，其指向不仅仅是教师，还要求教师与学生都要有较大的行为变化，着眼于提高学生创新能力和解决实际问题的能力。案例式教学方法对于当前高校的专业课教学中，同样有着相类似的作用和效果，因此受到了广泛的关注[1-5]。本文以嵌入式系统课程为例，结合多种形式的学生科技创新活动，对案例启发式教学方法研究进行了探讨。 1 传统专业课教学模式分析――以嵌入式课程为例 嵌入式系统课程目前是面向本科测控技术及仪器、自动化以及电气自动化等相关专业所开设一门应用性很强的专业课，该课程内容涵盖了单片机原理与接口技术、嵌入式系统基础等内容，知识点与实践内容较多，与实际工程应用联系紧密[3-6]。经过多年的总结和分析可以发现，在采用传统教学方式进行教授时，教学过程中会存在以下的几方面问题：（1）课程应用性强而理论性偏弱，知识点的理论连贯性不足，学生难以准确把握课程特点和整体脉络，对课程知识点的理解和掌握较为困难；（2）受课时要求、场地以及设备等因素的限制，实验项目较为简单，只能满足学生对课程基本内容的理解需求，难以达到系统设计的训练目的；（3）知识点逐点介绍的传统授课方式，辅以相关的课后练习、实验，整体性表达不强，与实际应用的联系也不够，学生完成课程学习后还需要进一步的训练或培训才能熟练运用。 这些问题影响了对学生创新能力的培养，也难以充分调动学生的学习主观能动性，学生完成本课程学习之后，在系统分析、设计能力和创新能力等方面的训练不够，影响本课程的教学目标的实现。 2 案例启发式教学方法探讨 根据课程的特点，本文研究的案例启发式教学方法可以包括几个方面的内容：教学知识点的组织以及典型工程设计案例设计、教学过程的行为组织、实验项目的设计和开展、课外设计工作。 鉴于嵌入式系统课程具有很强的工程应用背景，知识点较多，为了克服传统灌输式教学模式的缺陷，在教学过程中首先分析各知识点的特点，根据课程的应用情况和当前技术应用现状，遴选出合适的典型工程设计案例，以此为基础，对教学知识点进行重新组织。具体来说，如图1所示，由简到难引入三个具体工程应用系统，以此为核心展开教学：其中，通过第一个案例的系统组成与应用逐点展开课程内容，使学生全面了解课程的特点、应用背景和组成，并由此引出嵌入式系统基本组成的核心知识点，包括处理器、存储器、I/O口、基本程序设计以及中断系统等；通过第二案例，引入用户需求，全面分析系统设计和扩展，引导学生掌握嵌入式系统分析能力，涉及的知识点包括系统扩展、外围硬件基础和软件基础等；最后的第三案例由授课教师提出，学生以小组的形式完成设计报告，全面评估和检验学生的课程学习的效果。 在教学行为的组织过程中，按照课堂教学、自主学习和课后实践三位一体的立体化教学体系思路，围绕课程授课中提出的三个应用系统案例，积极的鼓励学生通过丰富的网上资源来补充和理解学习课堂上没有完全弄清楚的问题，学习课堂上没有讲解的内容，丰富学生的思维和眼界，并以小组的形式，分工协作，开展系统分析、设计方面的自主式学习。 在实验项目设计方面，由于侧重于应用，因此实验内容应区别于通识理论课程的实验，后者主要通过观察和验证现象来达到加深理解的目的，而嵌入式系统课程实验内容直接面向工程应用，具有很高的实用性，因此可以在典型工程应用案例基础上，以系统设计和功能验证为目的的展开实验，提高实验内容的灵活性和创新性。 课外设计工作方面，实用化技术需要丰富的经验奠定基础，仅仅依靠理论教学和实验教学无法满足这一要求。结合简单的工业系统应用以及电子设计竞赛内容，通过实验课、课外设计、科技竞赛项目兴趣小组等提升课后实践的层次，丰富课外实践的内容。其中实验课和课外设计配合理论课的学习，以提高学生的理论学习兴趣和训练他们应用开发的基本能力；科技竞赛项目兴趣小组主要针对学有余力并对科