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基于工作过程的《商品实务》课程改革探索 　　摘要： 　　《商品实务》课程是市场营销、物流管理、电子商务等专业的专业基础课程，但传统的重视知识传授的教学方式已不能为学生所接受。提出了基于工作过程的《商品实务》课程改革，构建以工作过程为主导的课程内容，构建“就业导向”的技能型教学模式，构建模块化课程体系，采用项目化等多种教学方法，推行过程性考核，从而使《商品实务》课程能真正提高学生的职业能力和综合素质。 　　关键词： 　　基于工作过程；商品实务；课程改革 　　中图分类号： 　　G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2015 　　商品学是随着商品经济的产生与发展而诞生并发展起来的，它为发展商品经济服务，因而发展商品学教育势必成为商品经济发展的客观需要。《商品实务》课程以商品的使用价值及其变化规律为研究对象，重点研究商品质量，是学生了解商品、熟悉商品质量管理的重要课程。目前，《商品实务》课程在市场营销、物流管理、电子商务等专业开设，作为专业基础课程在专业学习中起着一定的作用，但是该课程的内容繁多、涉及面非常广，而高职学生基础参差不齐，学习主动性不高，传统的以教师为中心被动接受式的教学方式已不能为学生所接受，因此《商品实务》课程的改革也势在必行。本文以工作过程为导向，改革《商品实务》课程中定位模糊、缺乏特色的问题，从而使学生增强专业技能，提高职业意识，加深学生对专业的理性认识，增强职业素养，为后续专业课程的衔接和将来从事工作奠定良好的基础。 　　1基于工作过程的课程开发特点 　　基于工作过程的课程开发是针对传统课程体系的改革，在传统的课程体系下，讲究的是教学体系的完整性，但是往往和工作岗位相脱离，鉴于高职课程的职业性，以工作过程为导向进行课程开发，能较好地解决这一问题。基于工作过程就是按照工作过程的逻辑性来设计教学内容，将工作过程设计为若干个课程任务，配合必须的支撑知识，让学生在做工作任务的过程中掌握知识要点，熟悉和掌握工作流程，切实提高学生的动手能力和实践能力。以工作过程为导向的课程设计突出了学生对职业能力的培养，激发了学生对课程的兴趣，增强了学生学习的主动性，并能够让学生在做任务的过程中发现问题、分析问题、解决问题，培养其独立思考和将理论运用到实践的能力。同时，学生在按照工作过程进行动手做的过程中，引导其了解在工作岗位中哪些该做，哪些不该做，将培养责任感和事业心贯穿其中，从而进行职业素养的培养。总之，基于工作过程的课程开发是以培养学生的职业能力为目标，增强学生的专业操作技能，提高学生的职业意识，走上社会后能够迅速适应岗位要求，这是以工作过程为导向课程改革的理念所在。 　　2基于工作过程的《商品实务》课程开发思路 　　2.1构建以工作过程为主导的课程内容 　　就高职学生的职业发展来看，学习《商品实务》课程：一是对于自身消费的需求，二是对于企业就业的需求。针对这两方面，课题组在充分调研的基础上，参照企业岗位和职业标准，将《商品实务》课程服务的岗位群概括为：采购员、商品导购员、超市理货员、仓库管理员、质检员、质量管理员、商品包装工、商品编辑等。以岗位任务为载体，按工作过程选择序化教学任务，通过对这些岗位的典型工作过程进行分析，根据其中的技能要求，明确《商品实务》课程的定位，提炼出学生需要掌握的知识目标、技能目标和素质目标，再在此基础上进行课程内容的设计。并与区域特点和人才需求状况相结合，以工作过程为主导，设计了针对商品管理和商品消费的两大项目：实训中心仓库商品管理和长征小商品城的商品推介，再围绕这两大项目设计了若干教学任务，比如商品的分类编码、商品质量评价、商品标准查找、典型商品推介等。由于《商品实务》课程在不同专业中开设，因此在教学内容设计上也要和专业相结合，做出相应的调整。进行了如此的课程开发之后，就将基于工作过程的学习和课堂上的学习有机整合起来，将职业技能要求融入到课堂学习中，课程设计不再是系统的学科体系，而是系统的工作过程，强调的不再是学科体系的完整性，而是知识能力的实用性。 　　2.2构建“就业导向”的技能型教学模式 　　高职教育，“高”固然是高职教育的重要属性，而“职”才是高职教育的本质特点。因此，高职教育的教学模式必须把重点放在职业性上，在基于职业能力的基础上，把理论学习与实习、实训结合起来，认真研究实践“校企合作，工学结合”的教学模式，把校内学习与校外真实工作岗位实习有机结合，使校企合作深度融合，构建“就业导向”的技能型教学模式。 　　2.3构建模块化课程体系 　　所谓模块化的课程体系就是将对传统的学科架构进行解析，构筑模块项目化课程体系。基于工作过程的课程体系将《商品实务》课程分成四大模块。通过模块化的学习，让学生能够了解整个工作任务的流程