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小组合作在高中数学教学中的几点想法 当前高中数学课堂中，学习动机大都是为了高考的需要，且许多学生数学基础薄弱，对数学课不感兴趣，数学课的应有功能没有得到实现。 那么，在数学课教学改革中如何体现数学课应有的功能？小组讨论法教学是有效途径之一。当然，在今天的高中数学课堂中，小组合作也不只是原来的那种谈到小组合作，就立即站起来头碰头地讨论的原始形态的合作，而是走向一定深度、具有一定智慧的小组合作学习。一是在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑三方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合；三是尖子生组成尖刀组，最大化的发挥学生的潜能。 现就高中数学教学中小组合作学习谈几点想法： 一、对高中数学教学中小组合作学习必要性的思考 小组合作学习的提倡离不开对当今流行学习方式乃至科研方式的研究。研究表明，在信息量巨大、组织架构日益复杂的当今社会，已经不可能出现凭个人智慧就能解决某个重大问题的可能了，因此合作成为社会发展的必然主题。 另外，高中数学学习心理学等研究也表明，学生建构属于自己的数学知识时是不可能离开合作的，就算在传统教学中，某种程度上讲也离不开师生合作。而且事实也表明，在合作的氛围中，学生的学习效益会更高，比如说日常教学中，一道数学难题的化解有时可能出现不同学生能够克服不同困难的情形，当他们的智慧集中起来时就成为了整个问题解决的过程。 回到我们的教学实践，我们也有这样的感受，就是在通过小组合作学习时，学生能够在合作过程中分享别人的思考成果，能够与小组内其他成员一起在思维困境中进行冲突……这些都体现出学生也有趋向合作学习的需要。 二、利用小组合作学习提高高中数学教学成绩的理论思考 小组合作学习怎样操作才能提高教学成绩呢？我认为应当从以下两个方面进行思考。举例如下： 示例一：在三角函数知识的教学中，“已知函数值去求角的大小”是一类常见的问题，这些难度不高的题目如何让学生内化，教师的面前有两种选择：一是传统的讲授模式加重复训练，这是可以达到预期效果的；二是让学生合作学习，通过学生之间的合作探究，自己去内化这一知识。当我们尝试用第二种方式实施教学时，收到了很好的效果。比如当我们向学生呈现出类似“已知求x 的取值范围”之类的题目时，学生比较轻易地求得了答案；随后，让学生对此题进行变式处理，并在小组内进行先独立编题、改题；再然后，我让学生在小组内互相交换后求解――学生动脑筋对sinx 的值、x 的区间进行相应的变化等；最后合作总结。这样一个过程是一个有效的合作学习的过程，教师讲得很少，但学生学的效果很好。 以上这一示例实际上是提醒我们，在小组合作学习时要尽量激发学生学习的主动性，让他们通过自己的思维活动，来体现自己的学习主体地位，教师在学生的学习过程中不能越俎代庖。 示例二：在利用三角函数的单调性比较函数值的大小问题解决中，我们注意到学生在思考过程中，对函数单调区间的判断容易出错，在这种情况下，设计让学生进行小组合作学习，学生在合作过程中自发地产生一些比较好的想法，例如有的人提出可以把函数中的负角先变成正角，把钝角变成锐角，这样处理起来就简单一些；也有学生总结出正弦函数、余弦函数和正切函数在第一区间内的单调性是容易记忆的……这里我们就可以看到，如果把这些学生的观点综合起来，对于上面遇到的问题的解决作用是十分明显的。 这个示例提醒我们在小组合作教学中，应该尽量释放学生的主观能动性，学生通过小组学习可以自发提出问题，能够自发解决问题，能够主动与别的小组或老师主动交流。 三、高中数学课堂上小组合作学习的环节思考 一般认为，在高中数学教学的小组合作教学中，首先，应该通过适当的情境创设，让学生能够在熟悉的情境中对新的知识进行思考，从而为小组合作打下坚实的基础；其次，应该将小组合作与探究等学习方式进行结合，在小组合作中通过数学建模、数学体验等数学味道浓厚的活动，去生成新的知识。最后，师生通过合作交流、反馈总结等方式反思小组合作的教学，教师要反思总结小组合作学习是否符合自己的预期，积累经验、总结教训，以为下一次小组合作提供支撑；学生要通过反思与总结，看自己刚刚经历的学习过程有无时间的浪费，有无无效的学习片段，从而提高自己的学习品质。上面的这段过程，可以很大程度上保障高中数学教学过程中小组合作的开展。 总之，要有利于学生这一发展主体，把学习主动权交给学生，克服了传统学以灌输为主的弊端，对实施素质教育来说是一种较好的途径。但我们也应注意到小组讨论法的局限和缺点。它要求时间要充裕、讨论主题要明确、学生基础知识牢固。因此，如何将小组讨论法与传统教学法有机地结合在一起， 应用在高中数学课的教学中， 将是一个有待深入研究的问题。