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初中化学教材中几处值得商榷的问题 内蒙古赤峰市红山区 刘坤 刘锦华 内容摘要：九年级化学担负着普及科学基础知识、培养学生实验探究等学生必备的综合能力”的任务。这里提出一些在教材的使用过程中存在一些值得商榷的问题。 关键词：语言 实验设计 知识结构 知识点的顺序 观察、探究活动设计离学生生活相差过远 九年级化学是初中毕业班开设的一门基础的自然科学，它具有“既普及科学基础知识，又培养学生实验探究等学生必备的综合能力”的任务。而义务教育课程标准教科书化学却存在一些值得商榷的问题，本人仅以科学出版社、广东教育出版社出版的九年级化学教材修订版（上册为2006年七月第十次印刷，下册为2005年12月第六次印刷）为例加以阐述。 问题一 个别语言不够精准 初中化学教材第213页：“据此可知：因为酸溶于水生成的阳离子全是氢离子，所以它们在水溶液中会表现共同的化学性质。”第218页：“为什么不同的碱会有共同的化学性质呢？类似于酸的讨论，让我们来分析碱的组成及碱溶于水生成的产物有哪些共同之处。” 笔者认为此二处划线部分提法不妥，硫酸可以与氯化钡反应生成硫酸钡沉淀，而盐酸不能，氢氧化钠能与硫酸铜反应生成氢氧化铜沉淀，而氢氧化铜与硫酸铜不反应……怎么能说“共同的化学性质”呢？所以改为“相似的化学性质”更为准确。 又如：教材第116页介绍常见元素或原子团的化合价时，将下列原子团写成：氢氧根—OH、铵根—NH4、硝酸根—NO3、硫酸根—SO4、碳酸根—CO3。 原子团是带电的原子集团，应该显示所带电性和电荷，所以笔者认为此处应该写成：氢氧根—OH-、铵根—NH4+、硝酸根—NO3-、硫酸根—SO42-、碳酸根—CO32-。这样改动，既能正确表示原子团的意义，同时也便于学生在化合价书写时将离子与化合价进行比较，找出相关的区别和联系。 问题二 个别实验设计缺乏严密性 1、NaOH与CO2反应 教科书第217页，在设计NaOH与CO2时，将其设计成一组对比实验：在两只试管中分别集满CO2气体，将它们分别倒立在盛有水和NaOH的水槽中，意在通过液体进入进入盛有NaOH溶液的试管内的体积多来说明CO2不但与NaOH溶液中的水发生反应，还和与NaOH反应。 这组实验的设计有科学性问题：首先，学生不知道CO2是否溶解于NaOH溶液，NaOH溶液进入试管内到底是发生化学反应，还是只是CO2在NaOH溶液比在水中溶解度更大？无法确定。所以，此实验不能说明NaOH能与CO2 发生化学反应。第二，此实验消耗 NaOH溶液过多，而NaOH溶液有腐蚀性，操作起来容易发生安全事故。综上所述，这一实验应该加以改进。(如图1所示) 图1 在教学中,我用一只150mL的锥形瓶收集一瓶 CO2气体（需要上课前制备），用一只双孔胶塞塞住瓶口，其中一孔插入一支下端系有气球（伸入锥形瓶内）而上端不封口的玻璃管，另一孔插入一只吸有约1mL的NaOH溶液的胶头滴管。先让学生观察气球的大小，向锥形瓶内滴入NaOH溶液，振荡烧瓶，让学生观察气球的大小的变化（气球明显膨胀）并猜测原因。这样还不能说明二者发生了化学反应，还需进一步验证生成了不同于NaOH的其他物质。接下来设计稀盐酸分别与锥形瓶内液体和约1mL的NaOH进行对比实验，即：取一支试管盛有约1mL的NaOH溶液，分别向烧瓶内和试管中滴入等量的稀盐酸，使学生清晰地看到锥形瓶内液体与稀盐酸反应有大量气体生成，而试管中的NaOH与稀盐酸反应无气体生成，证明烧瓶内液体不是NaOH溶液，进一步证明了NaOH与CO2 发生了化学反应。同时，此设计课堂上只需约2mLNaOH溶液和约3mL稀盐酸即可，节约了NaOH溶液，实现了安全实验和节约药品的目的，最重要的是：此改进既能科学的验证NaOH与CO2 发生了化学反应，又避免了造成学生理解上的误区。 2、质量守恒定律的设计不够严密 教科书第121页关于质量守恒定律是这样设计实验的：在一个锥形瓶中盛有一定量的CuSO4溶液，同时在瓶中放一支盛有NaOH溶液的小试管，锥形瓶口用胶塞盖住，反应前先称量容器及药品的总质量，再将小试管中的NaOH溶液倒入CuSO4溶液中，观察反应现象，称量反应后容器及药品的总质量。 在此实验中存在如下几点问题：在蓝色溶液中观察蓝色沉淀，现象对比不明显；如NaOH的用量不足时则反应生成淡兰色碱式硫酸铜沉淀 图2 图3 将锥形瓶的溶液换成NaOH溶液，同时用一插有吸入NaOH溶液胶头滴管的单孔胶塞塞住，反应前先称量容器及药品的总质量，再将胶头滴管的Cu