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注重体验探究，培养学生实证意识 从《》 余姚市三七市镇二六市小学? 叶明立 [内容摘要]学生对科学概念的建构不是孤立的，学生原有的认识往往是零散而不完整的。科学教学将通过探究体验帮助学生逐步的完善科学概念。让学生的思维深度卷入，引发学生的认知冲突，在思维冲突中寻找突破口，激发学生自主探究的欲望；体验指向实证，指向背后的探究过程及学生的科学素养的培养。 [关键词] 科学教学 体验探究 实证意识 2010年11月，余姚市第二届青年教师大比武拉开帷幕，作为青年教师的我有幸参加了这次比武活动。在镇内的教学展示课上我选择了《运动起来会怎样一》作为自己的上课内容。在几次试教的过程中给我最大的感受是在课堂中应注重体验探究，培养学生的实证意识。 《》是小学科学教科版年级上册《》单元的第课。本单元学习，学生对其实并不陌生，他们有着自己的感性认识。，但是他们并没有用实验手段研究过。不完善的。又如学生对但对本课教材的编排可分为个活动：1.。2.（包括两个活动：）.了解人体与呼吸的关系。.讨论？教材对几个活动的安排呈线型结构。本课活动间的主线索也是学生科学概念逐步完善的过程。 一、引入，唤醒学生原有的经验在学生原有生活经验的基础上开展的探究活动，是学生能自主探究，逐步提升的基础。 于是在上课伊始，我让学生做了一个游戏：你能憋多久。要求学生自然站立，嘴巴闭上，鼻子停止呼吸，看看自己能憋多久。如果觉得难受，学生可以自然坐下，并恢复呼吸。学生完成后我顺势问学生在活动过程中有什么感受？为什么会难过？学会进行猜测，这样一来很容易地将学生的研究指向了今天的课堂内容，而且学生觉得这个研究是它们自己在游戏过程中发现的，非常有意义。使学生的思维从经验转移到课堂有目的地研究。二、引发认知冲突，卷入思维探究 思维真正参与的探究，才是真正意义上的探究。与原有认知发生思维冲突的探究，更是学生自主探究的切入点。学生的原有认知思维发生了冲突，学生往往认为，引发学生思考，激发学生的兴趣。本环节设计以学生的认知冲突为切入点，真正意义上的自主探究活动。学生的内驱力有了，课堂上学生特别投入交流时学生的体验多思维也活跃三、实证意识是小学生重要的科学素养之一。小学阶段很多的科学概念学生就有生活经验，做不做实验都能得出同样的科学结果。对于这样的实验，我们的课堂要指向什么呢？我想那就是培养学生的实证意识，以激学生的思维冲突，挖掘学生探究过程。对于年级的学生来说做这个的意义在哪里？意义在于培养学生的实证意识，在追求实证意识的过程中，使学生的科学素养得到发展。? 四、在提升中，完善科学概念 科学概念的建构过程，是学生在原有生活经验的认知基础上完善的过程。学生的原有认知往往是零散不完整的，但需要老师帮助去完善这个不完整的认知。整堂课的活动和思维都指向了，但，学生在一系列的活动体验后，对????运动后人体的呼吸为什么会加快？这里我安排了两个体验活动，一是测量平静状态下，一分钟人体的呼吸次数；二是测量运动后人体一分钟的呼吸次数。在体验过后，学生对这两次的呼吸次数进行记录，进行了深入的交流与讨论。从原有零散的认知到相对完善的概念建构，学生在探究中经历了一个思维过程，观念也经历了一个转变的过程。 五、在课外延伸中，渗透思维 整堂课下来学生一直在体验， 2、《科学（3至6年级）课程标准》 教育部 北京师范大学出版社 科学论文 1