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能力连续统范式 3.2.2 动态研究模式 内容--（1）语言变化即变异的某个来源 （2）环境权重 （3）代码转换 （4）语法内部变异和自由变异 研究方法-- （1）蕴含量表（是根据学习者运用语言特征的频率和数量进行排序的方法，用于建立各语言特征之间蕴含关系的一种量表） （2） 形式-功能分析 3.2.3 社会心理研究模式 内容-- 涉及集中和分歧的言语转换、听话人的重要性及说话人对听众群体的态度等。 研究方法--包括实验调查导致集中和分歧的因素。 三、L2 学习者语言变异的研究范式 3.3 双重能力范式 dual competence paradigm 用心理语言学的方法来解释产生变异的原因； 采用这种范式的学者认为，某些因素影响了学习者在不同的使用环境下对第二语言知识的掌握能力； 如：第二语言学习者的语言中是否存在系统差异，取决于它是有计划还是无计划的； 两个研究模式：言语计划模式、言语监控模式 双重能力范式 3.3.1 言语计划模式 内容涉及有计划和无计划的谈话、对短时记忆的需求。 研究方法：以实验的方式操纵谈话计划的情况。 Ellis,1987 ; Crookes,1989） 3.3.2 言语监控模式: 内容涉及宏观监控和微观监控，发音前监控和发音后监控、基于言语产出的监控和基于言语感知的监控。 研究方法：以实验的方式操控影响监控的情况。 四 、L2学习者语言变异的描写方法 4.1 学习者的哪种语体风格是最基本的语言材料？ 学者们认为，“随便体”是更为自然、更为系统的语言材料。 因为在自然状态下，学习者的语言监控程度最低，因而最能反映学习者的真实的语言能力。 此外，所谓“真实的语言材料”是相对的，取决于研究者的研究目的。 四、L2学习者语言变异的描写方法 4.2 系统变异的描写 4.2.1 “分类规则” X→Y / ＿ A X 表变量；Y表变体；A表语境/风格 如：/?/ → /? / ＿（style A /?/ → /?/ ＿ style B “分类规则”用来描写L2语言学习者语言系统变异。这种规则是根据变体出现的语境来分类描写的。 四、L2学习者语言变异的描写方法 4.2.2 “变量规则”（variable rules 这个规则是Labov提出的语言变异的“概率规则”。 F?rch 1980 的举例： Y（变体） 0.6 --- context A （casual） Z （变体） 0.4 --- context A X（变量） Y （变体） 0.9 --- context B（careful Z （变体） 0.1 --- context B 四、L2学习者语言变异的描写方法 4.3自由变异的描写 4.3.1 Gatbonton 1978 的“扩散模式”。 L2语言发展的两个阶段： “习得阶段” ：新规则引入后用于所有语境；另一新规则引入后，二者作为自由变体，交替使用； “替换阶段” ：先引进的新规则只用于某种特定语境，在其他语境二者仍然交替使用。最后二者各司其职。 四、L2学习者语言变异的描写方法 扩散模式的描写方法 Stage 1: No + verb Stage 2: No + verb; don’t + verb Stage 3: Do not + verb; can not + verb 四、L2学习者语言变异的描写方法 4.4 蕴涵量表 implicational scaling 4.4.1 蕴含量表的含义和用途 蕴含量表是根据学习者运用语言特征的频率和数量进行排序的方法，用于建立各语言特征之间蕴含关系的一种量表。 所谓“蕴含关系”一是指难习得的特征蕴含容易习得的特征，共时特征蕴含历时特征。 四、L2学习者语言变异的描写方法 用来描述inter-speaker variations Speaker 特征1 特征2 特征3 特征4 1 0 0 0 x 2 0 0 0 x 3 0 0 x x 4 0 x x x 5 x x x x 6 x x x x 五、L2学习者语言变异相关研究 两个研究领域：系统变异研究和非系统变异研究； 系统变异研究：与上下文语境、情景语境及心理语境相关的变异研究； 非系统变异研究：与自由变异相关的研究。 五、L2学习者语言变异相关研究 5.1 系统变异研究 5.1.1 上下文语境效应（语言语境造成的变异） 5.1.2 情景语境效应 5.1.3 心理语言语境引起的变异 五、L2学习者语言变异相关研究 5.1.1上下文语境效应 主要体现在中介语音系、形态、句法层面； 语音层面的系统性研究主要集中在语言语境和情景语境两方面 五、L2学习者语言变异相关研究 语音变异研究