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课题：认识磁场 教师：希望高中 刘师宁 课题：认识磁场 一、课程标准要求 1、了解磁场，知道磁感应强度和磁通量。 2、会用磁感线描述磁场。 二、教学内容分析 在《普通高中物理课程标准》选修3-1的内容标准中涉及本节的内容有“通过实验，认识磁场，探究安培力”。本节内容为物理选修3－1中第三章磁场中第节的教学内容，它处在我们周围的磁现象之后，位于探究安培力之前，起到承前启后的作用。这一节的内容要求学生通过实验，进行讨论和交流的内容较多。在教学中，要注意引导学生通过讨论和交流，自己总结得出一些基本的物理规律和结论，让学生学会解决问题的思路和方法。①知道磁体与电流周围存在磁场，知道磁场的基本特性是对其中的磁体或电流施加力的作用。 ②知道磁场是有方向的，会用磁感线描述磁场。 ③知道常见的典型磁场是磁感线分布情况。会用安培定则判断通电直导线和通电线圈周围磁场的方向。 ④了解安培分子电流假说并能用以解析一些磁现象。 2．过程与方法： ①观察电流的磁效应和磁场对电流的作用等演示实验，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。 ②观察常见的典型磁场的磁感线分布情况，分析归纳其规律，并且体会引入磁感线这一形象化工具的作用，了解物理学的研究方法。 3．情感、态度与价值观： ①通过对磁场的物质性的了解，使学生认识物质世界的多样性，养成尊重事实、实事求是的科学态度。 ②回顾磁场性质的研究过程，体会科学家热爱科学、追求真理的情感。 五、教学重点和难点分析 【重点】 1 磁场的物质性和基本特性； 2 会用安培定则判定直线电流、环形电流及通电螺线管的磁场方向。 【难点】磁感线的引入及几种常见磁感线的分布特点。 六、教学策略和手段 七、设计思想 八、教学资源与准备 条形磁铁、蹄形磁铁、直导线、环形电流、通电螺线管、小磁针若干、导线和开关、电源、铁架台、细铁屑、玻璃板投影仪、展示台、两辆小车。 教学流程图 十、教学过程设计（含作业设计和板书设计） 教学 环节 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 “我们知道磁体之间存在着相互作用，但它不是直接产生的，而是通过磁场发生的。我们知道磁场的来源是磁体，是不是只有磁体呢？别的东西能不能产生磁场呢？” “在18世纪中期，美国的物理学家富兰克林发现莱顿瓶放电后，附近的缝纫针被磁化看。1820年4月，另一个物理学家，丹麦的奥斯特发现一枚放在通电细长铂丝导线附近的小磁针发生了偏转。最后停在与导线垂直的方向上。这证实了电流也可以产生磁场。” “现在同学们知道除了磁体之外还有什么也可以产生磁场啊？” “既然磁体能产生磁场，而且对磁体有力的作用，电流也能产生磁场，那么同学们想一下，磁场对电流会不会也有力的作用呢？” “下面我们来看一下实验，”图3-2-5，“当我们给导线通电的时候，大家发现什么啊？”导线向外运动。 “我们再来看一下另外一个实验，”图3-2-6，“同学们可以看到当通过的电流方向相同时，两根导线向内凹；当电流相反时，两根导线却向外凸。” “这表明什么呢？” “嗯，很好。法国的物理学家安培经过多次实验，得出一个结论：磁场对电流也有力的作用。” “我们都知道电场是有方向的，那么磁场也没有方向呢？” “真的有吗？” “好，我们一起来看一下，”拿出磁体跟若干根小磁针，展示实验。“同学们看出什么没有？” “我们知道磁体可以产生磁场，在磁场里面，小磁针到最后都会静止，而且磁针北极有确定的方向，但在磁场中不同点一般磁针北极方向不相同。这说明了磁场有没有方向啊？” “物理上规定小磁针在磁场中静止时北极所指方向就是该点的磁场方向。” “我们知道磁场跟电场都是存在的，但我们又看不到。那么我们用什么来描述磁场呢？我们引入一个新的名称，就是磁感线。什么是磁感线呢？我们在磁场中画出一些有方向的曲线，它们的切线方向就是该点的磁场方向。这有点像运动轨迹的切线方向是该点的速度方向那样。大家来看一下怎样看出磁感线。”展示铁屑在磁铁所围成的情况。“大家看清楚没？铁屑被磁化后在磁场的作用下所呈现的那些线段就是这个磁场的磁感线。同学们能看出磁感线有什么特点吗？” “很好，磁感线的疏密程度反映了磁场的强弱。磁场越强，磁感线越密。下面我们来看一下常见的几种磁感线。”展示PPT条形磁铁、蹄形磁铁、直线电流磁场、环形电流磁场、通电螺线管磁场的磁感线。“如果同学们忘记了电流磁场的磁感线方向是怎样的，那该怎么办？我们怎样判断通电的电流产生的磁场方向呢？下面老师叫你们一种判定方法。首先伸出我们的右手，如果是直线电流的话，我们用右手握住导线，竖起你们的大拇指，大拇指指向电流的方向，那么我们弯曲的四指所指的方向就是它的磁感线方向。如果是环形电流的话，也可以用这种方法来判定。但如果是通电螺线管呢？我们还能用这种方法判断吗？” “其实是可以的。我们用右手握住螺线管