用好多媒体留心语文课堂的实效性.docVIP

用好多媒体，留心语文课堂的实效性 贵州省余庆县构皮滩中学 杨清旭 联系电话：1座机电话号码26 随着现代科技的发展及其与课堂教学手段的日益结合，许多老师都喜欢运用多媒体教学，多媒体教学成为时尚自是必然。用好多媒体，要留心语文课堂有实效。 运用多媒体，能激发学生的学习兴趣。在语文教学过程中，运用配乐朗诵、照片、背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生自主学习的积极性。特别是在学生处于学习的疲劳状态时，用生动活泼的东西来为学习排解身心的劳累，让学生真正处于乐中学，充满饱满的学习热情。语文教材中有许多文质兼美的文章，它们或展示河流山川的雄壮美，或展示花草树木的秀丽美，或展示名胜古迹的神奇美，或展示灿烂文化的含蓄美。这些文章熏陶了学生的情操，培养了学生的审美情趣。那么如何把课文内容立体地呈现于学生的眼前呢，多媒体可助一臂之力。如在讲授《春》时，通过多媒体课件来再现课文中的画面，表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。一幅幅栩栩如生的图画，根据讲课进程逐一展现 。书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，使学生深刻地理解了春的美景，引发对春天的赞美之情，体会出作者写作本文的意图。 如上余光中的《乡愁》，放《乡愁》歌曲。那舒缓、抒情的旋律拔动了学生的心弦，唤起学生丰富的想象。背诵就容易多了，是情不自禁的。运用多媒体，开启学生的心智。在语文课教学中，教师适当的运用多媒体，去激发学生的灵感，启发学生的想象力，开启学生的心智，达到理解知识的目的。如教《白杨礼赞》 时，考虑到课文运用了象征手法，学生比较难把握主题，于是采用多媒体课件放出一张张白杨树的英姿，同时播放课文的配乐朗读。用可感的图像与富于感染力的语言去调动学生的思维，启发学生的想象力。学生很容易理解白杨的象征意义。 多媒体的确为语文教学增添了许多魅力，提高了课堂教学的效率。但是有很多语文教师在运用多媒体的时候，把握不当，课件便成了教案，教师成了放映员，师生之间富有情感的交流就会成为人和冰冷的机器之间的交流。老师盲目地依赖于多媒体技术，把所有的教学环节都用多媒体再现出来，把每一个问题都投影出来，那么教师就成了多媒体的奴隶，只起到解说员的作用。有的把上课需要的板书预设在课件中，虽然很美，但未免太死板，往往学生的回答和板书的不吻合。对于课文的朗读，下载播音员的朗读，几乎或很少让学生读。动画，画面太吸引人，学生在课堂上根本没有思考。上《春》一文，一位老师用大量的时间放flash视频和很多张春草、花、树等图片，学生的确感兴趣看，但让学生分析描写手法回答问题时就犯难了，一是没有时间思考，二是学生像还沉侵在美画中，存在懒得、难得去思考的状态。我们学习的东西，是实实在在的知识，是需要实践来体验和再认识的，否则，将是纸上谈兵，陷入虚无缥缈中，学生会失去自主能力，创造能力。“读、写、思”等，必须让学生身体力行；教学生不能只停留在“懂”字上，最重要的是“用”字上。 再有就是盲目的滥用多媒体，忽略传统教学中对文字及文意的体味与鉴赏，忽视或漠视的吟、味、悟、诵以及联想和想象。在语文课上，老师为了让学生形象直观地感受到课文内容，选取许多图形图像制作课件，忽略了一个问题：语文不是因图像而形象，老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与课文理解密切相关的内容，可以在课件中加以呈现。在教学中要引导学生利用语言文字的描述想象和再现有关图景。例如在诗歌教学中，要充分调动学生的想象力，想象和体会诗歌的意境，可以指导学生用自己的话描述感受到的生动画面，并把它们画下来，在用实物投影仪等设备展示出来。这样，既给学生以形象直观的感受，又保护了他们的想象力，还使他们得到美的熏陶。在语文教学中，老师的任务不是简单地图解课文描述的人和实物，而是借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，其终极目标是用图形图像唤醒语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验。所以展示图形图像不能代替阅读主体的想象，观看视频不能取代阅读文学作品。多媒体教学只能起到辅助、拓展、丰富的作用。上《美猴王》一课时，仅仅用看《西游记》片断来分析人物形象，是不够的。 使用多媒体应基于课文，引导学生理解课文品味写法增强审美感受为主导，多媒体只是手段而非内容，更不是目的。多媒体的教学并非适应一切，对抒情性画面感强的作品来说，这不失为一种有益的借鉴，对科技含量高、学生因科技知识缺乏而产生的认知不足，多媒体教学更是一种弥补。但对一些知识性逻辑性相对突出的文章，则未必合适