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关注学生学习状态 优化课堂教学结构 浙江省天台县三合镇中心小学 蒋玉萍 章亚萍 新课程教学着眼于学生终生学习的愿望和能力，从学生的生活和知识经验出发，根据学生的特点和心理发展规律选材，充满着学生乐于接触的、有价值的数学题材。教师在教学时不仅要用好教材，更要优化自己的课堂教学结构，以达到既定的教学目标，以使学生在知识、能力、思维品质和道德情操方面得到最大可能的提高。笔者认为优化课堂教学过程可以从几下方面着手： 一、关注学生知识储备状态，优化教学导入 任何一位学生都不是一张白纸，他们或多或少都积累了一定的数学知识，而一些新知识都是在旧知识的基础上产生和发展的，那么新知识的出现也就离不开已有的知识基础旧的课堂教学结构恰恰忽略了这一点，它仅是以课前练习、课前谈话为形式而揭示新课，教学环节产生断层。把新课的引入作为课堂教学的一个重要环节来设置，减轻学生对新知识的接受阻力。数学知识的系统性很强，新知识都是前面知识的发展和深化。要善于做好新旧知识的联结工作，找准新知识的固定点和生长点，把新旧知识熔于一炉，组成新的网络，实现有意义学习的同化和顺应。一年级的学生尽管刚刚开始学习数学，但在生活中都已积累了一定的数学。要善于把学生在生活中积累的常识性知识和经验转化成一种可供操作、讨论、思考的学习材料。选择由于这一素材来自学生熟悉的生活，学生们的思维一下就被激活了，讨论起来一发不可收有的说：“我把它们分成两种，、苹果、葡萄和是水果，、辣椒、和是蔬菜。”有的说：“我按颜色分，红色的有苹果、萝卜、和西红柿在学生的日常生活中经常遇到，只是没有人告诉他们这些就是数学。通过小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切的联系，新知识的引入，应该贴近学生生活实际，例如，在教学“整数减法中连续退位”时，教师先创设一个问题情境：“有一个小朋友要买一支6分钱的铅笔，他身边没有带零钱，怎么办？”学生说：“给一元钱去找。”老师抓住这个契机，让学生讨论，一元钱怎么找。这样从生活经验引出新算法，学生很快就理解了连续退位的算理。 1．适应学生心理特征，创设故事、游戏、实物等情境 听故事、玩游戏是小学生认识世界的一种有效方式，尤其是低年级的学生，年龄比较小，上课易于疲劳，精神易分散，我们可以把一些教学内容变得有趣味点。如：在教学有关“5减几的减法”时，教师没有利用图片形式，而是用实物葡萄演示“摘果子”这一生活情境，学生看着新鲜的葡萄，提出“摘下2个还有几个？”“摘下3个还有几个？”等减法问题并思考解决的办法，收到很好的效果。有时，我们还可以把教材提供的素材编成童话故事，把小动物进行拟人化的处理，让学生身处童话动物世界,提高学生的兴趣。另外还可以自编找朋友、对口令、开火车、摘苹果、过桥、拔萝卜、数学医生、帮小动物找家等游戏，让学生在玩中学，这些游戏不但学生喜欢，参与的积极性高，而且还可以提高学生灵活运用知识的技能。 2．根据学生的思维水平，创设恰当的生活情境 低年级学生的思维状态一般都以形象化、具体化的表象认识为主。因此在教学中，可选取学生熟悉的日常生活情境素材创设学生感兴趣的现实生活情境，激活学生的生活经验，让学生体会数学与生活的联系，引发学生对学习内容的高度重视。如第一册“准备课”的教学里，我们不用很死板地坐在教室里上课，可以带学生去观察他们熟悉的校园环境，要求学生说一说我们的校园有什么，有多少？通过观察，学生说出了校园里有多少树、路灯、花坛等数学问题。这样的室外教学是从学生熟悉的生活情境出发，不仅可以有效的吸引学生的注意力，更能充分调动学生的生活经验和生活情感，数数不再需要教师一遍又一遍反复地去教了，这些知识在观察校园的一草一木时已经水到渠成。 3．适时运用媒体，创设有效生动的教学情境 学习内容能够引起学生的注意，学生就会积极地参与到学习中来，而学生的参与是否积极充分、是否持久有效直接取决于教师的教学是否生动活泼，引人注目。教师不仅可以运用实物、模型、标本、挂图、实验等直观教学手段外，还可以适当运用录音、录相、投影、电视、计算机多媒体及网络等现代化教学手段，以能够让学生积极参与到学习中来。 如在教学 “0的认识”时，可以把“猴子吃桃图”编制成多媒体动画课件：小猴玩耍、小猴回家、小猴吃桃生动有趣的动画激发了学生浓厚的学习兴趣。学生热情关注并描述了小猴吃桃的情境：盘子里有2个桃子，第一次吃了一个，第二次吃了一个，盘里一个也没有了……学生在仔细观察、充分交流的活动中，体验“从有到无”的变化，感知0的含义。通过生动的声音、形象直观的画面、表现手法的灵活多样，激发学生的情感，引起学生的兴趣，个“汤圆”准备请多少人来吃能够平均分 这样的练习有利于培养学生的发散思维，也可以让学生体会到一点比例思想， 3