高中美术鉴赏模块开放性考试的实验辩析.doc

高中美术鉴赏模块开放性考试的实验研究 广州市花都区秀全中学 张莹 【内容提要】研究在高中美术鉴赏教学中,如何通过开放性考试评价学生的学业成就.开放性考试注重小组合作和突出个性,注重互动交流,让学生自己设计考试题目,采用“确定要求─展开讨论─互动研究━应用结果”四个步骤.开放性考试令学生在求知的过程产生乐趣,获得真知后产生满足感,以促进学生的学业发展为目的,符合素质教育方向,有利于提高学生的自主意识,在高中美术鉴赏课中运用开放性考试评价学生的学业成就,具有可操作性、实效性. 【关键词】开放性 学业成就 评价 一、问题的提出与理论依据 为提高我国新一代在未来国际竞争中的能力,我国开展了大规模改革,推出了新课程标准,这些标准导致了教育测量新趋势的形成,促成人们对评价需求的增加.产生了有关发展性评价问题.教育改革对高中美术提出了新的内容和标准,高中美术新课程标准针对美术鉴赏模块对学生提出了明确的学业成就标准:“⑴积极参与美术鉴赏活动;⑵懂得美术鉴赏的基本方法,恰当使用美术语言 如形状、色彩、空间、材质等 以自己的观点采用一种或多种方法描述分析解释和评价艺术作品,并与他人进行交流;⑶运用方法或利用现代信息技术收集美术的有关信息;⑷知道重要的美术家及其代表作品,了解中外美术的主要风格、流派;⑸理解美术与自然社会之间的关系,在文化情景中认识美术;⑹热爱祖国优秀文化,尊重世界多元文化” ①作为美术教师如何才能较准确而又公平地评价高中学生美术鉴赏课的学业成就是一个值得思考和研究的问题.笔者认为采用开放性考试是一种适合高中现今的美术教育状况的评价方式.目前,在美术教育界已提出了开放性考试评价, 但实验研究较少.本研究意在探讨进行开放性考试的方法与途径;探索在高中学生美术鉴赏课中进行开放性考试评价的模式与方法.达到培养学生素质的目的. 本研究中的开放性考试主要是针对评价高中学生的学业成就,而评价与高中美术新课程标准紧密相连,所以通过创设一种开放式的形式,以高中美术新课程的学业成就标准为基础, 强调教师的指导和帮助,发挥学生的自我反思的能力和主动学习的过程,使教师与学生有一个相对互动的空间,考题内容的公开,灵活的时间安排,给学生选择考试的内容和提出考试内容的环境.与以往的单向评价学业成就的方式相比,注重学生情感体验,具有相对公平性,让学生建构知识,掌握解决问题的方法. 研究主要基于以下理论 建构主义学习理论 建构主义认为“学习并非是一个被动接受的过程,而是一个主动建构的过程” 这就是说“学习并非是一个教师所授予知识的被动的接受过程,而是一个以学习者已有知识和经验为基础的积极主动的建构过程”.教师的作用是创设良好的环境,学生才是决定学习效果的关键因素. 布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳的发现法中: ⑴强调学习过程.学业成就不是让学生死记硬背现成的知识,在学习过程应用知识才是重要的,教师要给学生创造这样的情景 ⑵强调内在动机.与其让学生把揣测教师的考试题目作为主要动机,还不如让学生向自己的能力提出挑战,要形成学生的能力动机,使学生有一种自我肯定的内驱动力,教师的作用是在于适时地让学生知道考试的结果,给学生一个扑救的机会. 波利亚的主动学习原则 美国著名数学教育家?波利亚认为:学习任何东西的最好途径是自己去发现.为了得到满意的结果,学生应当在给定的条件下,尽量多地自己发现要学习的材料. 多元智力理论 加德纳的多元智力理论提出了多元地看待儿童智力的方法论.在学业成就标准下满足学生个体在兴趣和能力上的多元性,是美术教育必须注意的问题.发展一种更人道和宽泛的评估方案,力争使学生都能够以最佳的方式进步,发展学生的强项. 二、研究的目的、价值 本课题在上述理论的指导下,借鉴已有的研究成果,在高中美术鉴赏模块的考试模式上,进行了实验研究.开放式考试是通过研究改变原有的自上而下的、教师考学生的、单向的考试评价模式, 开放式考试在服从于新课程标准的前提下,在考试内容、考试形式、考试评价等方面,向学生开放,建立一种双向考试结构和评价结构,充分发挥学生的学习主动性,培养学生研究学习内容的能力,让学生有自我选择的空间,让教师更加清晰学生的学业情况,多了一个评价的依据,可以相对公平地评价学生的学业成就. 三、研究的内容和研究对象 研究在高中美术欣赏课的开放式考试模式,注重学生应用知识能力和发展个性的能力,考试模式是“确定要求─展开讨论─互动研究—应用结果”四个步骤.操作要领突出以下几点: 确定要求阶段:教师向公布有关高中美术鉴赏课对学生的学业成就标准,让学生清晰评价的内容方向,明确考试的模式——开放式 有两种情况:⑴根据学业成就标准,学生选择教师提供考试题目.⑵可以是学生根据高中美术鉴赏课对学生的学业成就标准,自己设计考试评价的内容并写出答案 .注意确定考试的时间,学生可以