14、《我要的是葫芦》.docVIP

14、《我要的是葫芦》 一、设计理念： 这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。课题正是他的错误所在，也是没有收到葫芦的原因。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，并懂得做任何事都得注意事物之间的联系。在教学时，我抓住重点的字词进行品悟语言意境 2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 四、教学课时：一课时 五、课前准备：多媒体课件、生字卡 六、教学过程 （一）激趣引入,揭示课题 初步了解果实之间的关系，为进一步学习和理解课文做好了铺垫。认读生字 2. 检查识字情况。（开火车） 3、识记生字“哇”。（这个字还有很多兄弟姐妹呢！谁能帮他换换部首？） ?师：老师把你说的还编成一首好听的歌儿呢！ 有手轻轻挂，有口多好哇，有女胖娃娃，有水过山洼，有虫是青蛙。 齐读。 4、去掉拼音认读词语。 5、看图认识葫芦藤。你还认识哪些植物长有藤？（欣赏长藤的植物） （设计意图：在教学形声字“哇”时，结合本单元园地四，我的发现，编成韵语让学生识记形声字，学生比较喜欢朗读。让学生在愉悦的课堂氛围中识字大大提高了识字效率，起到事半功倍的效果。 6、指导读准多音字。 7、理解：长满 近义词：雪白 8、谁能把心中的喜爱之情读出来？（抽生———第二组） 师：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇！（板书：葫芦图和可爱） 9、种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？从哪个句子看出？ 10、近义词：每天----天天 几次（不止一次） 师：从这句话你可以感受到什么？（种葫芦的人非常喜爱这些葫芦。）板书：喜爱 11、让我们带着喜爱之情，再美美地读读第一段吧！ （设计意图：我运用了看图说话的形式导入第一段，通过观察葫芦图片，直观感受小葫芦的可爱，把孩子带入故事的情境之中，使其身临其境，充分感受葫芦藤上绿叶的茂和小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情朗读时自然加入了自己的真实情感为体验小葫芦落了的遗憾做伏笔。6、谁能带着喜欢的语气，再读读这段话。 7、利用动作解释“赛过”。 8、你们能通过朗读赛过他吗？（齐读） 9、那到最后，他的小葫芦有没有长得赛过大南瓜呢？为什么？ 10、利用图片认识蚜虫和了解它的危害。 11、原来蚜虫的危害这么大！那如果你是种葫芦的人，看着葫芦上长满了蚜虫，这时你会怎样想？怎么做？ 12、到底叶子和果实有什么关系？（出示视频介绍叶子的作用） 师：听了他的自我介绍，您知道了什么？ 生：我知道了植物的生长是离不开叶子的，叶子是吸收阳光和养料用的。 生：我知道了叶子长得好，才能结出好的果实。 师：但种葫芦的人懂得植物生长规律吗？ 13、看着这些虫子，他是怎么想的？ 14、出句子。（有几个虫子怕什么？）他在乎这些蚜虫吗？那个词能看出不在乎？ 15、指导读出不在乎的语气。（抽生） 16、他认为蚜虫可怕吗？ 17、出句子齐读。（有几个虫子不可怕。） 18、句子比较。（哪一句话更能表达出他一点都不在乎？） 19、男女、分组赛读句子。 （设计意图：在“盯”的设计上，通过认识部首，换词识字，区分“盯”和“看”并层层深入设计问题：盯是怎样地看？（只看、一动不动）为什么只盯葫芦？（喜欢葫芦）（我要的是葫芦）让学生跟着文本的内涵，通过““盯”进一步体会到种葫芦人对葫芦的喜爱之情。在蚜虫的危害和叶子的作用，我运用多媒体教学，创设语言意境你看到葫芦上生了蚜虫为学生提供了表达交流的……..快治一治吧！） 4、种葫芦的人感到很奇怪，他说什么？ 5、出示句子。（叶子上的虫还用治？）这句话是什么意思？ 6、出句子（叶子上的虫不用治。） 7、谁愿意来读读这句话？（抽生读） 8、比较两个句子。 9、抽生读、小组赛读。 （设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。） 六、学习课文第四段 1、那最后他有去治蚜虫吗？板书：不治 2、结果怎样？板书：落了 师：这么可爱的葫芦全落了，多可惜呀！ 3、齐读句子（一起用惋惜的语气读出这句话。） 七、总结 1、学了课文，你知道种葫芦的人错在哪吗？板书：不懂生长规律。 不听别人劝告。 2、总结：老师希望大家学了课文，以后在处理事物时，能正确认识事物之间的联系。全面地看待问题，并且要乐于接受别人的意见。这样你们就一定不会犯种葫芦人的错误了。 八、拓展 师：如果第二年，那个人又种了一棵葫芦，………. 你能续讲这个故事吗？ （设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。） 九、板书设计： 14我要的是葫芦 可爱 喜欢 落生虫 不治了