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浅析新课程理念下提高思想政治课教育的有效性 　　摘 要：新课程理念的改革以全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育为核心，已在全国范围内展开。这次新课改的目的在于通过改革，逐渐改变注重知识的灌输，而忽视对学生学习方法、习惯、情感、价值观培养的现象；逐渐改变课堂上教师为主体，学生被动学习，死记硬背的现象，要求教学过程中以学生为主体，强调发挥学生学习的主观能动性、积极性；逐渐改变以甄别选拔功能为主的单一且僵硬的评价方式，实行多样化灵活的发展性评价方式，最终提高课程教学质量，促进学生基础知识和基础技能以及道德品质、创新精神、审美情趣、实践能力等素质的全面发展。分析思想政治课存在的问题，提出提高其有效性的对策。 　　关键词：新课程理念；思想政治课；有效性 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）16-0248-02 　　一、新课程理念下提高思想政治课教育有效性的基本概念 　　要想对在新课程理念下提高思想政治课教育有效性进行研究，首先应该明白教育的有效性的基本概念。 　　从理论的角度讲，所谓有效性，指的是完成特定的策划活动并达到所策划的结果的程度的度量，主要反映的是活动目标的实现程度或效果，体现在活动的效率和效果两个方面。而课程教学的有效性，即指人们平时所说的有效的课程组织和教学。有效的课程教学是为了提高学校的工作效率，教师的教学效益和学生的学习效果，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。通俗地说，有效课程教学指学校，教师和学生以尽可能少的时间、人力、物力和精力投入，取得尽可能好的教育效果，从而实现制定的教学目标，这是教师在实现教学目标和满足学生发展的教学行为，是教师与学生双重价值观的体现。 　　从专业角度讲，所谓的有效性，指的是通过课程组织和教学使学生获得发展。它有三方面内容：一是促进学生的学习与发展是根本目的，是衡量有效教学的唯一标准；二是激发和调动学生学习的积极性、主动性和自觉性是有效教学的出发点和基础；三是提供适宜的教学环境促进学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。以学生的发展、教学目标达成来规定有效教学。而这里的发展就其内涵来说，指的是技能、知识、过程，方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地讲，课程教学的有效性是指通过课程组织和教学活动，学生在学习上获得收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，由不懂到懂，又不会到会，由少知到多知的过程；从情感上而言则从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不爱到爱。 　　基于以上基本概念的了解，从过程上看为高配置，即配置最科学的课程安排；从时空上看为高效率，即是花最少的时间去取得最大的效果；从结果上看为高效益，即教学成果可以使学生获得较高的益处；从关系上看为高效应，通过课程教学在师生之间的心理、思维、情感、人格等方面能产生高效应。 　　二、新课程理念下提高思想政治课教育有效性的问题及原因 　　随着新课程理念的颁布和国家、地方、学校三级课程管理课程政策的深入实施，推动了思想政治课程教学的改革，进而也使政治课课程教学有了一定的进步，使其有效性得到了一定程度的增强，有很多学校在优化思想政治课的课程安排，政治教师也在努力改进自己的教学观念和教学模式。但是不得不承认，现阶段的思想政治课程教学也存在着很多的问题，而这些问题正是当前思想政治课程教学有效性不高的具体表现。 　　1.教学课程设置混乱。一直以来，我国实行的是自上而下的、单一的课程管理模式，国家统一制定教学大纲、教学计划、发放统一的教科书，地方和学校只能按照这些大纲、计划、使用统一的教科书实施课程教学活动，基本上无权改动。学校进行学校课程设置的相关人员很乐于照章办事，而身处教学第一线的政治教师们却被排除在课程设置之外，这就导致许多学校对思想政治的课程安排过于僵硬，课程单一，另外学校思想政治课程时间安排过少，甚至出现课程时间经常被语数英等课程挤占的现象，这种名存实亡的现象学校竟置若罔闻，这一系列的现象就导致思想政治课程设置很难满足教学的需求。 　　2.教学形式不合理。新课程理念注重情感、态度、价值观教育，在思想政治教学过程中，教师应该把对学生简单的知识传输，基本常识的培养转化为对学生思维，情感和行为方式的培养，提倡“自主、合作、探究的学习模式”。有些教师使用现代化的教学手段，但不考虑教学内容和学生接受能力，多媒体只是为了使用而使用。教学中教师设置了情境进行体验式的教学，学生是过程体验了，只图了个乐，没有知识的升华，其中根本没有真正意义上的实质互动。以上的这些只注重形式而不关注教学内容的“形式主义”，在很大范围内甚嚣尘上，严重破坏了课堂的教学效果。 　　3.教学评价单一。教学评价是教学有效性的重要组成部分。新课程理念实施以来，教学评价的单一化有如下表现：就