加强教学常规管理,建好学科示范基地,全力打造高效课堂.docVIP

加强教学常规管理，建好学科示范基地，全力打造高效课堂——关于开展高效课堂建设年活动的思考 ——国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）第四章（十）条 一、开展高效课堂建设年活动的背景 毫无疑问，学生学习负担过重的问题是一个复杂的问题。它有社会、家长的原因，也有学校、教师的原因。我们首先要做的工作不是义愤填膺地声讨，而是要设法找出对学生学习负担影响最大的那些因素并加以分析研究，提出对策，从而使学生学习负担合理化。 我们认为对教师而言首先是要研究我们的课堂。新课改已经走过了12个年头，但在课堂教学中仍存在许多问题。如：（1）有案无备，应付检查。为了应付检查，有的教师抄教案，抄教参；有的将老教案改头换面；有的直接从网上下载。部分教师根本没有认真去研究教材，研究课标，研究学生，从而导致对教材的解读不到位，教学目标定位不恰当，教学难点不突破，教学重点不突出。（2）三维目标，机械叙写。有目标主体错位的，教学目标的主体是教师而不是学生；有随心所欲确定目标的，对教学目标的定位随意降低或提高教学要求；有把目标作为摆设的，在实际教学过程中有标不依,教学目标是为应付检查而用的；更有甚之，有的教师干脆没有教学目标。（3）合作学习和探究学习，有形无实。合作学习只重形式，没有实质，有的只是简单的分组，课桌的拼凑或组长一人的“独角戏”，缺少学生间的有效的互动，成果的共享，情感与技能的交流；探究学习大量存在泛化、放任现象，常常为探究而探究，失去探究学习应有的价值，缺乏真实性、有效性。（4）辅助手段，使用不当。课件功能单一，设计过于花哨，“连环画翻阅”的教学方法，“全天候使用”的教学现象，过分依赖、过度使用多媒体。（5）低质习题，重复训练。习题不能做到精选精练，“题海战术”使学生负担过重，兴趣下降，少数教师还利用罚抄、罚做、罚背练习为惩罚学生的手段。（6）教学环节，用时不妥。表现为教师上课讲得太多（有的甚至一讲到底），留给学生独立思考、讨论练习的时间太少。心理学研究表明：中学生注意力集中时间不超过15分，而小学生则不超过10分钟。如果把“黄金分割”原理引用到课堂教学中，教师的主导活动时间：学生独立主体活动时间=0.618，也就是说，45分钟的一节课教师要留给学生17分钟左右的时间，让学生思考、练习、讨论等。（7）预设过强，缺少灵动。有的课，由于预设过强，老师总是用预设时的思维强拉学生，千方百计“引导”学生朝“正途”上走，看似完美无缺，但恰恰忽视了学生灵动的瞬间，课堂上缺少了生成，抑止了学生的思维，不利于学生的发展。当然还有课堂的无效提问、评价机制运用不当等等。 这些不科学、不合理的教学方法，无疑会加重学生的负担，且造成学生学习精力和能力的透支，更为严重是以牺牲学生学习兴趣为代价造成了他们在情感上的困扰和缺乏求知的动力。 面对上述种种问题，季局在今年全县校级领导读书会上的讲话中，用较大篇幅的文章阐述了“教师要在提高课堂教学实效上狠下功夫”的重要性；县中小学教育质量提升三年行动方案中也提出了要“开展高效教学研究”行动，有效提高教育质量。在这样的背景下，我们提出开展高效课堂建设年活动。 二、开展高效课堂建设年活动的内容 在建设年活动中重点将开展以下活动： 一是认真学习并落实《桐庐县中小学学科教学新常规》； 二是策划、组织、实施“教学内容的理解与把握”学科主题研修活动; 三是教师三种基本课型过关（新课、复习课和试卷讲评课）和课堂教学模式创新； 四是开展“高效课堂”教学展示与“赛课”活动（着重围绕“三种课型”展开）； 五是搭建多种促进教师专业成长的平台，在建设年中组织促进中小学教师素养提升的系列评比活动，每学科每学年组织一个主题的竞赛； 六是分学科建立学科教学示范基地。 在开展“高效课堂”的研究中，我们提出“八要”，“八提高”。即要明确教学目标，提高教学内容的高效性；要优化程序设计，提高教学活动的高效性；要活用教学策略，提高教学方法的高效性；要构建和谐师生关系，提高教学交往的高效性；要巧用教学媒体，提高教学手段的高效性；要精炼教学语言，提高课堂语言的高效性；要精心问题设计，提高问题设计的高效性；要适时全面评价，提高教学评价的高效性。 就今年开展高效课堂建设年活动，我着重讲两方面工作：一是加强“教学常规”管理，二是建好学科示范基地。 （一）加强“教学常规”管理 1.落实“教学常规” 教学常规，顾名思义是学校教学工作的基本规范。随着基础教育改革的纵深推进和高中课改的进一步深化，我们对2005年修订的《桐庐县中小学学科教学常规》进行再次修订，争取十月份下发到各校，全县中小学教师人手一册。我们认为主动规范教师的教学行为是提高教学质量的根本保证，因此，要求各校组织教师认真学习新常规并结合学校实际贯彻落实。 2．强化“有效备课” 课堂教