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深化校企合作促进双师素质提高的对策研究 【摘要】“双师型”教师是高职院校师资队伍建设的特色，深化校企合作是高职院校推进“双师型”教师队伍建设，促进双师素质提高的有效途径。本文首先阐述了培养“双师型”教师的意义，然后分析了高职院校“双师型”教师队伍建设的现状，最后探讨了通过深化校企合作支持高职院校“双师型”教师队伍建设的建议。 【关键词】校企合作，“双师型”教师，建设 教师队伍的整体素质决定了高等职业教育的发展水平。“双师型”教师是高职院校师资队伍建设的特色。目前我国高职院校双师素质教师队伍的建设还存在着不少困难与问题，这严重阻碍了高等职业教育的发展。笔者将通过研究深化校企合作模式来提出高职院校“双师型”教师队伍建设的建议。 一、培养“双师型”教师的意义 1.双师型教师的标准，对于双师型教师的界定，教育部高教司在教高厅 [2004]16 号文《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估方案的通知》中的附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中提出的“双师素质”教师标准，指出“双师素质”教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备一系列条件之一的专任教师。目前各高职院校对本校的双师教师认定标准不一，但有一个共识，就是双师型教师应该既具备一定的理论基础知识和教学水平，又具有专业的实践操作能力和实际的工作经验。 2.培养双师型教师的意义，有利于实现高职教育的培养目标及培养模式的需求。国家教育部在关于高等职业院校师资队伍建设的意见中明确指出，高等职业院校一定要抓好“双师型”教师的培养工作，努力提升教师的技术应用能力和实践能力，在专业设置上一定要充分体现专业的能力、专业的技术，要具有高素质和高科技的人才培养要求，要有一支高技能高水平的实习指导教学队伍，从而能够更好地实施高职教育的培养目标。 二、“双师型”教师队伍的现状 1.高职院校教师的来源渠道。高职院校教师普遍来源于本科院校的毕业生，大多是毕业后直接从事教学工作，没有在企业进行实践锻炼的经历，他们大多有较深厚的理论功底，但缺乏实践动手操作能力。 2.教育经费不足，成为“双师型”教师队伍建设瓶颈。部分地方政府对学校的经费投入不到位或者教育投入增长未达到《教育法》规定的要求，教师师资队伍建设经费投入严重不足，校企培训基地、科研中心等高职院校教师实践教育场所建设不足，资金紧缺成为教师队伍“双师素质”提升的瓶颈。多数高职院校教师继续教育保障机制不健全，缺乏系统的教师培养机制，培训的评价机制和激励机制等，没有系统规范的管理制度，师资队伍培养与建设的长效机制没有形成。教师参加实践培训和锻炼积极性不高，教师继续教育的时间和机会不多。这对于教师“双师型”培养非常不利的。 3、教师到企业顶岗实践，效果不理想。目前几乎各个高职院校都有一些校企合作项目，学校为教师提供社会实践或进修学习的机会，由于缺乏政策及激励机制，或制度不合理，既要到企业顶岗实习，还要兼顾学校的管理规定，不能实际深入的进行实践，或是实践时间安排与企业实际工作不能匹配，或是企业积极性不高，不能让教师参与核心工作，担心损失企业的经济效益。导致大部分教师校内校外两边跑，社会实践走过场，实践效果很不理想。 三、深化校企合作促进双师型教师素质的培养 深化校企合作是解决我国高等职业教育发展难题的有效举措。可以有效解决培养双师型教师面临的一系列棘手问题。 1.政府相关部门制定政策，提高企业与学校合作的积极性，深化校企合作。相关政策要考虑到企业的经济利益，达到学校与企业双方共赢，这样教师才能在企业得到真正锻炼的机会，而不是走过场，只能在一旁观看，不能亲自动手参与，如此，顶岗实践才会取得良好效果，培养教师的实践技能。第一，要积极的发挥政府的主导作用，要根据学校和企业的实际情况，制定出相应的合作保障制度，在企业税收、人事政策等方面给予必要的政策保障，提高校企合作的实效性。第二，要建立完善相对应的联系平台，要充分发挥企业、学校主管部门的作用。政府部门为校企合作搭建服务平台和信息交流平台，充分发挥主管行业的调控作用，在信息、人才、资金、政策等多个方面给予高职院校和企业支持，实现师资培养、社会服务等互惠多赢的职能。 2.加大政府的教育经费投入，能使教师定期获得培训机会。健全高职院校教师继续教育保障机制，制定系统的教师培养机制，完善培训的评价机制和激励机制等，形成系统规范的管理制度，师资队伍培养与建设的长效机制。提高教师参加实践培训和锻炼积极性，增加教师继续教育的时间和机会。 3.引进企业能工巧匠，充实教师队伍。通过了解校企合作基地内技术人员情况，选择符合条件的技术人员充实到兼职教师队伍里，主要是指导学生的实践性训练，还要积极参与专业建设、制定职业岗位标准、开发实践训练课程、主持校内外实训基地建设及指导学生实践性训练。以此逐渐形成以学院与企业双专业带头人