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《计算机基础》教学方法探讨 摘要：在探讨《计算机基础》课程教学方向问题时，作为知识、能力和素质教育统筹发展的学科发展，必须要顺应我国教育实际，从分析问题、解决问题的意识和能力上增强学生的计算机素质。而在当前《计算机基础》教学实践中，还存在知识运用与解决问题相断层的弊端，究其因主要表现在课程教学方法的不适应，很难与当前学科发展及学生实际相一致。该文将从教学方法的探讨和应用中，就《计算机基础》课程常用的教学方法展开论述，以促进《计算机基础》课程改革的良性发展。 关键词：《计算机基础》 教学方法；案例教学法；任务驱动法 中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）09-2005-02 《计算机基础》课程教学改革已经取得了一定的发展，特别是随着现代信息技术与教育技术的结合更加紧密，对于教学方法的更新与应用也提供了有力的技术支撑，在教学方法的探索和应用中，教学质量也获得了提高。对于课程教学过程来说，教学方法的合理性与科学性，直接关系到整个课程教学的结果，也对推进素质教育起到重要作用。而传统的知识灌输式教学模式，忽视了学生的自主性，更对学习动机造成压制，其学习效果也是可想而知的。为此，该文结合《计算机基础》课程教学实际，从多种教学方法的探索与应用中，来综合提升课堂教学效果。 1 基于《计算机基础》课程教学的教学原则 教学方法是应用在课堂实践中，从教师和学生的共同目标上来实现的有效途径，也是完成课程教学任务的具体方式。在《计算机基础》课程教学实践中，对于教学方法的应用需要从两个方面来探讨，一方面从教师的角度来明确科学的教学方法，另一方面从学生的角度来理清有效的学习方法。为此，教学方法的遴选上在确保相应教学目标的前提下，对教学内容及学生的实际情况进行综合，以真正体现课程教学具有操作性、实践性和创造性。 1.1 案例教学法在课堂实施中要体现实用、典型、精炼 对于案例教学法，主要从结合教学大纲需要，从《计算机基础》教材内容与实际案例进行结合，以具体实用的教学案例来帮助学生认识知识点，理解概念。在案例教学法中通常需要针对教学目标来进行一般性描述，这些描述都是切合具体实际问题，由此来作为教学的切入点，引导学生从典型的案例中来激发学习兴趣，获得师生共同参与分析、讨论及探寻解决问题的方法。《计算机基础》课程教学目标旨在从基础知识的学习和基本原理的理解上来探究问题的解决能力，而案例教学法，从具体可待解决的实际问题出发，让学生从中来理解计算机基础知识和概念，更能够从案例教学法中提高教学效果。 需要注意的是，对于案例教学法在选材时，一定要结合学生的实际，从具体的应用价值明显的案例中与课程教学内容建立关联，以满足知识精髓与案例的一致性，借助于案例教学的讲解，可以帮助学生从案例分析中由浅入深的认识课程理论体系和知识结构。例如在学习程序设计的构成因素，以及相关程序设计语言时，为了让学生能够从具体的案例中掌握程序设计的基本知识和理论，还应该从程序设计语言的选择和设计步骤上明白方法，为此在构建案例教学时，要从一个实用性强的程序逻辑结构中，让学生认识其基本关系，从而提升自身对程序设计的认识和理解。在这个典型程序设计案例教学中，将知识点与整个课程教学内容进行联系，以满足系统化、规范化目标。同时，在案例选择时，还应该从教学活动的趣味性和行业性上进行考虑，以引导学生从案例学习中增强兴趣，提高学习积极性。 为此，如何结合《计算机基础》课程需要来选择典型案例，结合教学大纲及教学实践体会，主要体现在：一方面从学生生活实际来着手，以增强案例的真实性；另一方面从知识的系统性和广泛性上来着手，以完整而典型的案例来传递丰富的知识内涵，帮助学生从中领会基本思想。 1.2 “任务”驱动教学法在创建真实问题情境中激发学生的积极性和主动性 基于“任务驱动”的教学法是建立在建构主义教学理论基础上，以探究式学习为教学模式，旨在从课堂情境的构设上来激活学习者的积极性和主动性。建构主义认为知识具有主动性，即知识是由主体主动建构的，而不是从外界被动吸取的；同时认识具有建构性，即认识主体在已有知识和经验的基础上，能够构建一个新的认识结构。由此可见，建构主义在教学设计中，更加强调学生在学习活动与任务或问题情境的设置关系，将学习的内容作为一项具体的任务，学生从对任务的探究过程中来激发自身的学习动机和兴趣，来探究解决问题的方法，从而实现对任务的解决，对知识的掌握。为此，教师在“任务驱动”教学法的应用中，应该从问题构建中来作为重点，并提出具有实际意义的任务原型，以此来构成具体的“任务”，从而激发学生能够从“任务”中自觉的学习和探讨。 在“任务驱动”教学法实施过程中，教师自身的定位很重要，特别是借助于构设的任务情境，从“任务”驱动中来促进学生调整学习动机，此间教师要结合任务驱动需要，灵活