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个性化网络学习系统设计研究 　　摘 要：本文以个性化学习理论为指导，探索出能够适应学习者个性化学习的网络学习系统的基本模块及其功能，并通过综合运用数据库技术、数据挖掘技术以及人工智能技术来完善系统的功能。该系统将网络学习的特点与学习者的认知水平、认知风格和兴趣爱好等个性化因素紧密结合起来，为学习者营造一个个性化的网络学习环境。 　　关键词：个性化学习；网络学习系统；设计；研究 　　中图分类号：TP391.6 　　进入21世纪以来，传统的以教为中心的教学设计纷纷转向以学为中心的教学设计，智能教学系统研究的重点逐渐转向适应性学习支持，重视认知科学的研究成果，研究方向主要集中于非良构领域的ITS、教学代理、教学游戏、元认知技能支持和自然语言对话等。VCPrologTutor、SCoT-DC、SlideTutor、AHP-Tutor等都是这一时期较为典型的智能教学系统。目前的系统已经对自适应方面等某些方面进行了具体的探索，但并没有体现较完善的个性化系统的整体功能。 　　1 个性化学习特征 　　个性化学习是当代教育领域积极倡导的学习理念和模式，它强调以学习者为主体，针对学习者个性特点、知识经验和能力、学习需求、偏好以及具体学习情境而采用恰当的学习方法、学习内容和学习进度，促使学习者的能力与个性在学习活动过程中得到充分、自由、和谐的发展。 　　1.1 从学习者角度分析，个性化学习特征包括 　　（1）学习者已有的认知结构 　　认知结构是指学习者已经具备的知识及其组织结构，即学习者在学习过程中对学科内容及结构的整体把握与掌握程度。 　　（2）学习者的认知风格 　　学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。在网络学习系统中一方面注重对基于网络的学习时间的长短、学习内容的选择、学习活动的参与及其他一些重要参数的分析；另一方面就是为满足不同学习风格的学习者的自主学习提供相应的帮助。 　　（3）学习者的元认知水平 　　元认知是指学习者在学习过程中对自己的认知活动进行积极地计划、监控与调节的技能。目前存在的问题是大多数学习者学习思维仍处于传统教学中的被动地位。因此，只有不断提高元认知水平，使学习者能够在学习过程中积极有效地应用学习策略帮助知识的理解和掌握，才能真正的提高学习效率。 　　（4）学习者的兴趣爱好 　　兴趣爱好在一定程度上决定了学习者的选择方向，并为系统提供适合学习者的学习材料以及搭配的协作学习伙伴提供了指导。 　　综上，学习者的个性化特征是网络学习系统研究的重点内容，他们将直接影响学习者在网络环境下学习的效果。 　　1.2 从教学的角度分析，个性化学习特征包括 　　（1）学习内容个性化 　　学习内容的个性化可以表现为三个层面：课程、章节与知识点。学习者可以根据自己的需要选择学习的课程，在实现学习目标的前提下不必要学习所有的章节，而且在掌握了一定的知识的条件下可以跳过某些知识点，直接选择最重要的部分。同时注重知识的全面与难度的渐进性，能够关注不同阶段的学习者。 　　（2）知识呈现形式的个性化 　　知识呈现的个性化可以表现为两方面：①媒体形式：文本、图片、音频、视频和动画；②学习内容的编列方式：线形或非线形，直线型、树型或网状结构。知识的呈现方式则要紧密结合教学目标以及教学内容，既要满足教学性又要不失趣味性。 　　（3）教学方法的个性化 　　针对不同的学习内容采用合适的尽可能多的教学方法。例如采用讲授法、演示法、实验法、练习法以及虚拟实验法等多种教学方法。 　　（4）学习评价的个性化 　　评价是实现学习个性化的关键，尤其要重视运用过程性评价。系统将通过设计多种评价方式如练习与测试、协作交流或让学习者在多媒体交互的情境中被观察与评价，让学习者通过不同渠道，从多角度、多方面了解自己，从而调整自己的学习，达到预期的学习目标。 　　2 个性化网络学习系统体系结构及运行机制 　　基于上述个性化学习理论及其特征，本文构建了支持个性化网络学习系统模型，体系结构如图1所示。该系统的运行机制是：学习者首先通过注册服务提交个人信息，并可以使用系统提供的个性特征评测工具测试学习风格类型，这些静态信息存入学习者模型中的静态信息库中。当学习者登录学习时，选择不同的学习内容及学习工具时，反馈机制会一方面给与直接反馈，使学习者获得需要的信息，另一方面对学习者学习得整个过程进行跟踪、记录，把材料送到分析机，利用数据挖掘技术得出有用的信息，再刷新学习者动态信息库。 　　3 个性化网络学习系统主要功能模块设计 　　3.1 界面呈现及情感交互 　　（1）界面是人机交互的窗口，首先要特别注重版面样式的设计与色彩的搭配，一方面起到吸引学生注意，引起学习兴趣的作用，另一方面为学生浏览并选择要学习的内容提