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中职学前教育专业计算机教学研究 　　摘 要：本文章通过对我校学前教育专业学生的特点，对我们所授的《计算机应用基础》课教学进行具体、实际的分析，对《计算机应用基础》课教学进行了全面反思，并探讨分层教学法在计算机基础课教学中的运用，以及课程设置的一些思考。 　　关键词：中职学校；计算机基础课；分层教学；课程设置 　　中图分类号：TP3-4；G712 　　随着信息技术的飞速发展，信息技术也渗透到我们生活中的每一个部分，渗透到了社会中的每个行业。职业学校是以培养学生的技能为主要任务的，因此中职学校学生计算机技术的水平将影响到他们以后的实际工作。特别是我们学前教育的学生，在这种新形势下，我们如何对学前教育专业的学生进行计算机基础的教育，使他们能够胜任以后工作中的各种需要。是摆在我们面前的一个迫切的问题。 　　中职学校的学生由于入学门坎很低，以及社会上对中职学校的一些偏见，中职学校的生源素质普遍下降，进入中职学习的学生，其文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高，混日子混文凭的学生大有人在，这些都是客观存在的事实。其次，中职学生大部分来自农村，由于目前农村乡镇学校计算机教学设施的不完备，有些学校甚至没有开设计算机课程，导致许多学生在入读职中前还没有接触过计算机，更谈不上操作和运用。 　　面对这些基础和素质相对比较差的学生，迫切需要调整教学模式和改革教学方法，以此调动学生学习的积极性，培养学习的兴趣，加强实践、实训教学，从而提高教学质量和学习效果。 　　下面我就我校学前教育专业的学生如果进行计算机的教学进行一些探讨： 　　1 本专业特点 　　1.1 生源特点 　　在我们学校中，学生文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高，学生掌握计算机基础知识存在很大差异，有些学生基本上掌握了计算机基础知识和操作技能，而有些学生特别是来自农村的学生，由于当地的教学设施跟不上，后者说在小学、初中的时候老师不够重视，对计算机基础知识则知之甚少。我接触到的学生连关机都不会的，可以说掌握计算机的知识几乎是零。对于前者，学习内容的重复，学生没有学习兴趣，对其来说是时间的浪费；而后者则需要更多的学习时间和帮助来掌握计算机基础知识和操作技能。这就对我们进行计算机基础课教学提出了很大的挑战，这就要求我们在计算机教学中必须创新课程设置、改变教学方法。 　　1.2 学前教育专业特点 　　我们学前教育专业学生以后出来面对的是幼儿园的教育，应该说以后用到得计算机知识比较多的应该是与制作课件有关的知识，因此我觉得在学校我们就应该侧重在这方面的教学，比如：PowerPoint，简单的Flash的制作，多媒体软件应用等。 　　1.3 课程设置特点 　　中职计算机课程设置没有突出中职特色，内容更新慢，内容跟不上科学技术发展的节奏。比如操作系统现在都是win7了，办公软件也是2010版了，但是教材还是停留在XP系统和word2003上。另外，教材的选择过于随便，不考虑学生的实际情况。过于简单的教材学生学不到东西，过难的教材学生又接受不了。 　　2 教育理念和教学方法上的改变 　　2.1 针对学生基础的差异，分层教学在计算机基础教学中的运用 　　分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层，教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层教学主要做到：（1）教学目标层次化；（2）课堂教学层次化；（3）布置作业层次化；（4）考核层次化。 　　分层教学最要是对教材分层和学生分层，首先是教材分层，按照教材的编排，将计算机基础课内容分为计算机基础知识、Window操作系统，Office办公组件、Internet、PowerPoint、flash等若干个模块。其次就是对学生分层，对学生分层是实施分层教学的一个出发点，根据学生掌握计算机基础知识的层次差异，把学生分层若干个不同的级别来授课，这样老师就能针对不同基础的学生实施不同的教学内容，使得每个学生都能尽最大程度学到知识。由于我校学前教育专业的教学主要还是以班为单位，况且每个学科学生的基础也不一样，这样又给分层教学带来了一定的困难，我们的做法是每四个班为一个整体进行分层，这四个班的计算机课都是同时上的，因为学校刚好有四间电脑室，这样就可以把不同层次的学生分出来，就能按照我们的要求来进行教学。 　　2.2 改进教法，提高学生的实践操作能力 　　精讲多练，以“任务驱动法”来进行教学，提高学生的操作能力。中职学校的学生由于入学门坎很低，以及社会上对中职学校的一些偏见，中职学校的生源素质普遍下降，进入中职学习的学生，其文化课基础相对较差，许多学生