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中职学校计算机技能课多元教学方法比较研究 摘 要：中等职业学校计算机类专业“以就业为导向，全面培养学员的素质，培养学生的能力”，培养社会急需的计算机软件应用技能型人才。在中职学校，实践性课的教学和学生实践能力的培养越来越受到重视。适合职业学校学生特点和培养目标的教学模式还不丰富，因此，要更加重视中职学校学生的培养。 关键词：中等职业学校；教学方法；技能 中图分类号：G633 计算机技能课程教学中，不但要加强学生基本操作技能，提高学生的操作速度、熟练程度和操作灵活性等动作技能的训练，还要加强学生操作条理性、作品设计和适应职业岗位的综合能力等智力技能的训练。计算机不同专业方向的学生要对本专业核心课程的操作应用技术达到较高的水平，并与相关专业的职业资格认证相结合，体现以就业为导向，学历教育和职业培训并重的职业教育新模式。 1 多元教学方法 中等职业学校计算机技能课，如办公软件、网页制作、多媒体制作、平面设计等课程，一般分为四个教学阶段：（1）掌握基础知识阶段；（2）模仿练习阶段；（3）独立操作阶段；（4）作品设计，技巧形成阶段。每个教学阶段都应采用不同的教学策略、方法和技能训练方法，以便教学效果最优化。 1.1 任务驱动教学方法 任务驱动是在教学过程中，教师以任务作为学生学习的主线，把教学的内容和教学目标巧妙地设计在每一个任务中，在学生完成任务的过程中巩固知识，提高学习的技能。其过程包括明确任务、分析任务、解决任务，培养学生的自主学习能力，独立解决分析问题的能力和解决问题的能力。在解决问题和自主学习的过程中，既学到知识，又培养了学生动手实践能力，增强学生的创新精神。任务驱动以教学任务为主线以培养学生知识技能为暗线，在整个教学中任务、教师、学生三者之间互动。合理的任务、教学内容能够推动学生主动完成各项任务。只有学生主动参与其中才能发现教学过程中存在的问题，通过不断向老师请教，教师知识的授予，推动教学的实施。 1.2 多元智能理论教学方法 职业教学的目的是为了培养具有一定文化水平和专业技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比还存在着较大的差异，它主要是注重培养学生的实践技能和实际工作能力的培养。职业学校中的学生文化课成绩薄弱并不代表各方面的智能低，可能在其他方面有优势，这些方面对他们成为社会需要的人才至关重要。教学不仅需要传授知识，而且需要注重培养学生的智能技能，将多元智能与中职教育相结合，逐步提高学生的技能。 1.3 互动合作的教学方法 互动合作实质上式大家聚集在一起，为一个共同的目标一起学习，依靠团队的力量，相互帮助共同进步，不断促进，相互依靠增强了自身的学习动力，使队员们更加愿意做促进小组成功的事，互动，使小组不断提高进而提高个人的能力，与此同时更加相互友爱，互动合作促进了小组成员之间的感情，实现学习协作、互助，只有这样才能达到互动合作教学的目的。在中等职业学校已经逐步建立了完善基本的互动合作的模式。在互动合作的教学过程中，通过教师的指导，经历目标呈现，自主学习，学生互动，目标检测和教学过程的总结，完善整个互动合作教学的流程，在这个过程中学生处于主导位置，教师也可以参与到这个过程中辅导学生的学习。整个流程，互动合作贯穿其中，这样既符合教学规律，又能切实提高教学质量。 1.4 案例教学方法 案例教学方法是通过实施一个完整的案例而进行的教学活动，案例教学方法的应用使学生将学习过程变得循序渐进，可以更好的培养学生的分析能力，使职业学校的学生提前进入社会角色。在进行案例教学的过程中将学生作为认知的主体，是知识的主动构建者。根据案例的教学的思路和设计原则。实施案例教学的关键是设计和制定一个案例的任务，教师要根据学生的实际情况以及教学计划的需要制定相应的学期计划，然后在逐步进行细化，，逐步安排到实际的学习操作中。 2 不同教学方法的应用对比 2.1 任务驱动教学法的应用 根据教学内容并结合学生的实际情况，首先安排自荐书任务的完成，这是每个毕业生必须用到的，学生对于完成实际的任务充满好奇，这同时也成为学生长久学习的动力。通过制作自荐信的封面，使学生掌握图片，艺术字和文本框的插入和编辑，让学生熟悉对文档的输入和编辑等基本操作，掌握字符、段落、页面格式的设置，通过小任务的完成，学生掌握的知识也在不断的积累，最后完成整个课程的知识的学习，学生在完成的过程中不知不觉得主动学到了相关的内容知识。在任务过程中，采取自主学习和小组协作互相结合的方式。学生在整个学习过程中处于主要位置，教师辅助学生完成任务，在整个过程教师要给予相应的评价并给予学生鼓励，整个过程中教师不断发现问题，学生解决问题，不断克服困难。任务驱动教学法以探索问题引导学生学习的兴趣和学习动机，使得学生的学习活动与真实的任务结合起来，循序渐进的进行学习。 2.2 多元智能理论的应用 中等职业学校的