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优化传统教学结构 构建有效地理课堂 　　【摘 要】新课程标准强调在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习。地理课堂教学是贯彻教育教学新理念的核心阵地，是达成教育教学高效率的有效载体，，要求教师在教学中摸索出能够创造和谐环境和气氛的途径，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，构建有效课堂。 　　【关键词】教学结构；中学地理；“三段式” 　　1传统课堂教学结构评价 　　目前一些教师的课堂教学结构，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节[2]： 　　1.1 组织教学，主要是使学生明确教学目标，引起学习兴趣，激发学习动机，集中注意力。 　　1.2 复习检查，就是检查学生对以前所学内容的复习情况和对学习新内容的准备情况。 　　1.3 讲授新课，主要是使学生完成本课预定的教学任务，掌握新的教学内容 　　1.4 巩固练习，重在使学生复习巩固本节课的教学内容，检查并评价教学效果。 　　1.5 布置作业，让学生明确课后应该完成的学习任务 　　“五段式”的课堂结构以传授知识为主要目的，随着教学改革的深入，它的弊端逐渐显现。 　　从教学方法上看，从提问、讲解、巩固到作业，是一种刻板的程式安排，造成教学环节功能的“单一化”，只有外部的、表面的、教师的作用，不注重以学生为主体。 　　从教师看，注重知识的系统性、条理化，形成了“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，仅凭经验组织教学，按既定程序完成教学任务，忽视了学生能力的培养。 　　从学生看，大部分时间处于被动填充的状态，没有学习的积极性和激情，独立思考等各项能力没有得到很好的锻炼。 　　从教学效果来看，教师的主导作用和学生的主动性都未能充分发挥，学生只掌握知识的过程，未注重知识的内在联系，学生各项能力的培养倍受忽视，所以它已成为发展智力、培养能力的障碍，不符合时代的要求。 　　这就要考虑课堂结构的改革，课堂结构的优化势在必行。 　　2 构建新的课堂教学结构 　　优化课堂教学结构是指以先进的教学思想，科学的教学原则，正确的教与学方法来贯穿于教学活动始终的方式、方法。要优化课堂教学结构，要在素质教育思想的指导下，立足于教师、学生、教学内容（教材）、教学方法等方面的优化，。根据中学地理教学特点和要求，我在优化课堂结构上作了一些尝试，采用了“三段式”的课堂教学结构，所谓“三段式”教学结构，即把一堂课分为三个阶段：学习知识―掌握知识―巩固知识。 　　2.1 学习知识 　　首先，导入新课，2分钟左右，导入新课要“强力度”，要牢牢地吸引学生的注意力，营造出良好的教学氛围，促进学生主动发展。从旧知识引出新知识，揭示新课题；从设下问题导出新课题；从生活中的地理现象引出新课题。如：在讲环境问题的种类时，通过周围的环境污染、破坏现象：河流湖泊水污染，水土流失，全球变暖，或是一些灾难电影等引起学生的兴趣。其次，讲授新课，15分钟左右，这是课堂的主要部分，可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验、讨论辩论等，在此通过环境污染的图像、环境问题造成一系列损失的数据、灾难的短小视频、灾难发生前的一些有意思征兆等，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知的活动，促进知识与能力的共同提高。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，另外，一堂课的教学内容不能太多，但要学得好，着重讲某一类环境问题的原因及危害。 　　2.2 掌握知识 　　学生“消化”知识的时间，大概15分钟。在教师讲解之后，学生必须当场掌握这节课的知识点。给予一定的时间，让学生回忆这节课的内容，慢慢“消化”，不懂之处，教师予以解答，之后请学生复述所学内容，或是默写出这节课的内容框架。地理知识要理解，也要识记。对于一些差生，课后几乎不温书，当场记牢这些知识点是最好的选择。如：环境问题中的水污染，必须理解水污染产生的原因及影响；联系实际生活，明白哪些国家曾经发生大型的水污染事件（如：日本的水俣病），为什么产生，最后带来什么不利影响。结合历史、政治，掌握事发地区古今经济发展情况，政治问题，特别是污染产生后，本地区和国际社会采取什么措施加以解决。在理解原理的基础上，掌握知识，并将其运用到实践中，以期实现更好的教学效果。 　　2.3 巩固知识 　　教师在讲授新知识，学生掌握知识的基础上，选择适当经典习题让学生当堂练习，达到讲练结合，巩固知识的目的。教师设计练习应有“质”与“量”两方面的要求，既要切中教学重点、难点、疑点，又要从不同角度组织练习。针对不同水平层次的学生，提供不同的练习，水平较低者，做较为简单的习题，基础较好的，就做稍微有点难度的练习。这样不会打击差者学习的积极性，激励成绩好的人更加