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厘清课程目标，筹划高考复习 寿县安丰高中 陈新友 教学中，教师本身对于课程目标常常未能清楚掌握，导致应试教育成为教育主流。本文运用布卢姆的认知目标分类理论，借助普通高中数学课程标准（实验）（简称课标）和普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科.课程标准实验版）（简称考纲），以安徽省2011年高考数学理科试卷为例，编制高考数学试题的双向细目表，从而厘清课程标准中课程目标的构想与机制，理顺课程目标、教学、考试三者之间的关系。期待透过评价（高考试题），掌握住课程目标，进而能依据课程目标来带动教学，达成最终的课程目标，从而说明如何进行高考复习。 一. 认知目标分类 对于认知要求, 我们可借鉴新修订的布鲁姆目标分类。从表 1中, 我们可以看出目标分类中的认知过程维很好地概括了学生学习活动的表现方式。 表 1: 安德森目标分类中的认知过程维 水平层次 内容 记忆 包括识别、回忆； 理解 包括解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明； 应用 包括执行、实施； 分析 包括区分、组织、归属； 考纲和课标的认知目标的行为动词过于笼统，不易操作，因此, 我们认为有必要在运用双向细目表时, 要拓宽其考察目标, 即把考察目标记忆、理解、应用修订为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。这样, 从认知要求的角度确保了命题与课程标准的一致性。其中的测试内容、认知要求对应于双向细目表中的考察内容和考察目标。课标和考纲中牵涉到目标的行为动词有三个：了解，理解，掌握；下面把这三个行为动词与布卢姆的认知目标分类做一匹配，见表二： 表二: 课标和考纲中的行为动词与布卢姆的认知目标分类的匹配 课标和考纲中的行为动词 安德森的认知目标分类 了解 记忆 理解 理解，执行 掌握 实施，分析，评价，创造 二.高考试题双向细目表 下面是2011年安徽高考数学试题（理科）的双向细目表（见表三）：（2009、2010的双向细目表限于篇幅不再赘述） 表三：2011年安徽高考数学试题（理科）的双向细目表 题号 考查目标 考查内容 了解 理解 掌握 1 复数基本概念 分类 复数代数形式四则运算 执行 2 双曲线标准方程 记忆 3 函数 奇偶性含义 记忆 4 用平面区域表示二元一次不等式组 解释 解决简单的二元线性规划问题 执行 5 极坐标与直角坐标互化 执行 6 识别三视图所表示的立体模型 分类 球、柱、锥、台的表面积计算公式 记忆 7 对含有一个量词的命题进行否定 执行 8 给定集合子集和两个集合交集的含义 举例 用分类加法计数原理或分步乘法计数原理分析和解决一些简单问题 实施 9 三角函数的性质(如单调性,最值) 解释 对函数图象变化的影响 执行 10 用函数图象理解和研究函数的性质 解释 用导数研究函数的单调性 执行 11 算法的含义 记忆 12 用二项式定理解决与二项展开式有关的简单问题 执行 13 平面向量数量积的运算 执行 14 等差数列的概念 举例 正弦定理 实施 简单的三角形度量问题 记忆 15 全称量词与存在量词的意义 举例 过两点的斜率的计算公式 实施 16 用给出的基本初等函数的导数公式和导数的四则运算求简单函数的导数 执行 用导数求函数的极值 执行 用导数研究函数的单调性 执行 17 运用公理、定理和已获得的结论证明一些空间图形的位置关系的简单命题 实施 球、柱、锥、台的体积计算公式 记忆 18 等差数列前项和公式 分析 用两角和与差的正切公式进行简单的恒等变换 实施 等比数列前项和公式 分析 19 直接证明的两种基本方法:分析法和综合法 实施 用换底公式能将一般对数转化为自然对数或常用对数 记忆 20 两个事件相互独立的概念 区分 两个互斥事件的概率加法公式 区分 简单随机变量的均值 执行 直接证明的两种基本方法:分析法和综合法 实施 21 向量数乘运算及其几何意义 解释 方程的曲线与曲线的方程对应关系 实施 三. 启示-------高考复习教学的建议 1. 从双向细目表可以看出,前15题(填空、选择题)中，三年都考到的知识点有9个：复数、双曲线、线性规划、极坐标与参数方程、集合的运算、函数图像与性质、算法、运用函数图像研究函数性质、平面向量；两年都考到的知识点有4个：奇偶性、三视图、二项式定理、命题的否定。也就是说，重点考查的内容相对稳定。 2. 前15题(选择、填空题)的考查目标多为理解层次的程序性知识，按照加涅（Gagne，E