第五章实验研与准实验概览.pptVIP

实验研究法 一、教育实验的基本类型 双因素实验示例 （一）前实验设计（Pre-experimental Design) 特点：对无关变量不能控制，但可以操纵变化自变量。 分类： 【A】单组后测设计：X O 【B】单组前后测设计：O1 X O2 【C】固定组比较设计：X O O O1, O2分别代表前测(pretest)和后测(posttest), X代表实验处理 例1:单组后测设计 只有一组非随机选择的被试，无对照组，只给予一次实验处理，有一个后测，以后测结果作为实验处理效应。 例子： 一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了“情景作文”方法在班上试行，经一段时间后发现学生作文质量有较普遍的提高。 例2:单组前后测设计 只有一组非随机选择的被试，无对照组，只给予一次实验处理，有前测和后测，用前后测的差异来作为实验处理效应。 实验设计：O1 X O2 例3：固定组比较设计 使用不接受实验处理的控制组，实验组与控制组非随机且无控制，两个组均有后测。 实验设计： X O O 例：学习方法指导的固定组比较实验 某校2个班，一班由教师每周上1节学习方法的指导课，第二班不开展任何学习方法指导活动，一学期结束时，比较两个班学生的学业成绩和学习能力。 变式： 一记忆实验的分组设计 一个班分成二组， 第一组用想象背诵法，第二组用复述（机械记忆）法记忆1篇课文，每组背诵5次，再进行检测，考察哪种方法更有效。 实验设计：X1 O X2 O 变式2： 不同训练方法对儿童“不公正行为”的作用 处理1：讨论组（故事讲解加讨论） 处理2：练习法（练习评价法） 处理 3：对照组（不进行训练） 实验设计：X1 O X2 O X3 O 固定组比较设计的局限 无前测，非随机分组 被试的差异没有控制 在研究结论上要加以说明 （二）准实验设计 特点：不按照随机取样原则抽取被试，强调对自变量进行操作控制，对无关变量有所控制。 分为： 【A】不等控制组设计：O1 X O2 O3 O4 【B】时间序列设计：OOOOXOOOO 【C】平衡设计：X1OX2OX3O X3OX1OX2O X2OX3OX1O 例1：不等控制组设计（The Non-equivalent Control Group Design) 有实验组和控制组，但非随机取样；实验处理可随机指派；都有前后测。这是应用最普遍的设计。 实验设计： O1 X O2 O3 O4 例：记数教学的结构—定向教育实验 某小学一年级两个班各41人，万以内的计数教学 实验组：实验教材和教学指导书 对照组：全国统一的教材和教学指导书 因变量：分段数学成绩 条件控制：同一教师教学，作业练习时间， 测试入学前数学能力和智力情况。 统计分析：实验班和对比班因变量增值比较， 即O2-O4和 (O2-O1)-(O4-O3)， 对两组增值分数平均差进行t检验以考核 其差异的显著性。 例：作息时间对产量的影响 例2：时间序列设计 对一非随机取样的被试组作周期性系列测量，在这一时间序列中施加实验处理，然后观测呈现实验变量后的一系列测量分数是否出现非连续性现象，从而推断实验处理效果。 例子：榜样和强化对道德判断的影响 某校一个班40人， 在实验前，老师连续4次（1周1次）测量学生的 诚信观念， X:老师在1周内每天给学生介绍一个讲诚信的故事， 当学生作出正确道德判断时，立即给予表扬（强化）， 1周过后连续4次（1周1次）复测学生的诚信观念。 统计分析：比较前4次和后4次测试的结果是否 连续， 如果有跳跃上升，则说明实验处理有效。 例3：平衡设计（The Counterbalanced Design) 即固定组