奇异的琥珀教学设计试卷.docVIP

北京市义务教育课程改革实验教材第10册 25奇异的琥珀 第二课时教学设计 【教学目标】 1、了解这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程，能够复述经过，理解作者科学、合理的推测、想象，并能够举例说明。 2、体会文章用词准确的特点和语言表达生动有趣的特点。有感情地朗读课文。 3、拓展阅读《黄河象》，学法迁移，了解黄河象骨骼化石的形成过程，能够复述经过。 4、体会两篇课文在内容和语言表达上的相同点，产生阅读科普类文章的兴趣。 【教学重点】 体会两篇作者推理、想象的合理性，深入理解课文，产生学科学的兴趣。 【教学难点】 体会文章用词准确的特点和语言表达生动有趣的特点。体会两篇课文在内容和语言表达上的相同点，产生阅读科普类文章的兴趣。 【教学过程】 一、感受“奇异”，了解“推测” 1、浏览课文，感受“奇异” 上节课我们初步学习了《奇异的琥珀》这篇课文，也观赏了许多漂亮的琥珀，今天我们继续来学习这篇课文。打开书，快速浏览课文，边浏览边想文中的这块琥珀是什么样子的？ 生自读课文，汇报 【预设】 读原文。 用自己的话说。 追问：你都能说出自己的感受了，特别可贵，你从哪些语句体会到的，能给大家读读吗？ 出示课件 生交流感受。 【预设】 *完好无损，清晰可见 “仍旧好好地趴着”，“身上的每一根毫毛”，“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”。 *少见，巧合，蜘蛛是苍蝇的天敌，同处一室，实属不易。 追问：真是一块很好看的琥珀，这样一块琥珀对于今天的人们有什么科学价值吗？ *可以由此推测一万年以前发生的故事。 2、引出“推测”，换词理解 看来这块琥珀不仅好看，还有科学价值呢，真是一块奇异的琥珀，就像你说的，我们可以根据这块琥珀推测一万年以前发生的故事。（板书 推测） 出示课件 我们能不能把“推测”换成别的词语呢？ “推测”变红 【预设】 *生交流可以换成“猜想”、“猜测”、“假想”、“想象”…… *生认为不能换。 追问为什么不能换成这些词语？ 生陈述理由，猜想、猜测等词语都只是想象，推测是根据一些知道的事情来推理不知道的事情。 同学们的想法各不相同，我们一起来请教词典老师。 出示课件，指名读 反馈为什么不能换词。 二、细读课文，理解“推测” 1、分析条件，体会用词 看来推测一定是有凭有据的，作者就是根据眼前这块琥珀，推测出这块琥珀的形成，这块琥珀的形成需要哪些条件呢？结合学习单小组交流讨论，先来读读老师给你的小组讨论提示。 出示课件 生讨论，汇报，师随机点拨出示。 【预设】 天气炎热，大量松脂 （2）天敌相遇，松脂巧落 追问：文中有几处描写阳光的呢？你来读读。说明什么呢？ （天气这么热，松树产生很多松脂） （2）天敌相遇，松脂巧落 追问：为什么不能省略这些词呢？这些词有什么好处？ （生动表现出巧合和突然） 对比读，指导朗读原句，体会用词的生动，体会巧合。 （3）积滴成球，重重包裹 （3）陆沉海漫，时间流逝 【预设】 文中共有两处提到海水，前文的描写的海水为后文做好了铺垫。 2、小结条件，复述过程 出示课件 根据我们的总结，谁能完整地给大家讲讲作者的推测？（像讲故事一样） 指名复述形成过程。 需要这么多条件才能形成这块琥珀，更让我们觉得这真是一块奇异的琥珀！（指题目）这篇课文，不仅让我们知道了这块琥珀的形成和发现过程，而且让我们学会了根据已经掌握的事实进行合理推测的方法。在自然界中，还有很多奥秘等待我们去探索。 三、拓展阅读，学法迁移 1、读《黄河象》，复述推测 也正是因为这些化石的存在，给我们探索这些奥秘提供了条件，上节课，我们还了解了另一具化石呢（黄河象骨骼化石）。 出示图片 生快速浏览。 这具黄河象骨骼化石有什么特点？ 【预设】 读原文（追问） 概括（庞大、巨大、完整、少见） 这具庞大而又完整的化石同这块琥珀一样，也这么少见，看来它的形成一定也需要很多条件，那这具化石是怎么来的呢？人们是怎么推测的呢？自己先说说。 生自述，指名说。 同学们说的过程很清晰完整，你们能用简洁的语言提炼一下条件吗？ 出示课件 2、比较词语，体会准确 同学们注意到了吗？这篇文章中，作者没有使用“推测”这个词，用的是？（推想）（板书 推想） “推想”又是什么意思呢？与“推测”有什么区别吗？我们还得再来请教词典老师。 出示课件，指名读 看来这两个词意思相同，推想也是要有凭有据。这两篇文章都是科普文章，在说明文中，用词是十分准确的。（板书 准确） 四、欣赏语言，体会生动 要想了解琥珀和黄河象，也能从互联网上查到，老师就带来了百度百科上查到的资料，读一读。 出示课件 读了这两段文字，对比我们的课文，你有什么感受呢？ 【预设】 像讲故事