青少年心理发展与教育1试卷.docVIP

心理发展与教育 考核办法 闭卷考试：70% 考勤：20% 课堂讨论和测验：10%青少年 对青春期的界定 青少年期的范围－多学科视角 青春期研究的框架 青春期（10-18岁）的特点 由不成熟的儿童期进入成熟的成年期的成长 阶段，为未来做准备 成人初显期（18-25岁）的特点 自我同一性的探索时期 不稳定的时期 自我关注的时期 处于夹层中的时期 存在各种可能的时期 青春期——生物学理论 Stanley Hall，斯坦利·霍尔，1844-1924（生物社会理论家，青春期科学研究之父） 1. 复演论：个体的发展与人类种群的发展具有平行 关系 ?婴儿期对应于我们进化的远古阶段，青春期则对应于我们种群进化到文明阶段的过程。 发身期激素的变化导致了青春期骚动。 2. 霍尔的研究使得人们把青春期看成了一个不可避免的的躁动不安、充满压力的时期。 青春期——机体理论 弗洛伊德：生殖期——性驱力——混乱和骚动 埃里克森：自我同一性——社会心理冲突 皮亚杰：抽象逻辑思维——认知阶段 心理社会学观点 艾瑞克·埃里克森，Erik Erikson，1902-1994 1、埃里克森发展了弗洛伊德的心理性欲发展理论 保留了本我、自我、超我的人格结构 不再强调本我的生物性动力，强调自我才是驱动力 提出人类发展的八个阶段，每阶段都有一中心 2、发展任务，对每一任务产生的矛盾，都有两方面可能结果，如果冲突成功解决会形成积极个性品质，如果冲突存在，会形成消极个性品质 3、青少年期的任务是形成同一性 同一性探求是一个冲突增长的正常阶段，同一性建立需要个体有效估计自己的优点和缺点。 自我同一感（同一性达成）：自我的独特性、统一感、理想我与现实我的一致性；确立自己的价值追求和人生目标。 该阶段表现主动的青少年可能经历自我怀疑、混乱、冲动，以及与家长和其他权威人物的冲突 心理社会性延缓期：指儿童时期和成人期间的一个受社会约束的中间发展阶段，青少年可在这一时期尝试多种角色而无需为任何人承担责任。 青少年对自我同一性的探求 同一性达成：最终的目标 同一性延迟：为寻找生活的价值和目标而搜集信息，以适宜方式尝试各种活动 可能出现的两种问题 ?? 同一性拒斥（早闭）（identity foreclosure） “假同一性”：过早停止对同一性的追求。服从“权威”，缺少反思。遭遇变故则难以适应。 同一性混乱/扩散（identity confusion /diffusion） ?因“我掌握不了某些生活 ”而焦虑不安。 ?消极同一性：藐视他人，脱离社会，及时行乐，追求故意的惊人之举。 皮亚杰的心理发展观 皮亚杰，Jean Piaget（1896～1980），瑞士 青春期——学习理论 行为主义者：青少年的行为可以被看做是个体所经 历的强化和惩罚的产物 社会行为学习者：青少年不仅仅靠接受环境力量的 强化或者惩罚来学习如何行为，而且也会通过对周 围人的观察和模仿来学习。 社会认知学习理论（阿尔伯特·班杜拉，Albert Bandura，1925- ） 20世纪80年代，班杜拉扩展了其理论，加入认知成分 提出个体如何解释环境对自己的影响决定了他们的表现：归因 社会认知学习理论强调个体能够主动地控制那些影响他们生活的事件，而不是被动地接受环境带来的一切 文化对青少年的影响 （罗伯特·哈维赫斯特，Robert Havighurst，1900-1991，文化观） 提出发展任务的概念，认为每种任务都有最佳发展时期 美国青少年青春期八项主要任务 接受自己的身体构造并有效地使用它 习得与同龄男女之间新的熟练的交际方式 习得作为男性或女性的社会性别角色 从情感上独立于父母或其他人 为经济上的自立做准备 为结婚和家庭生活做准备 追求并完成富有社会性责任的行动 学习能够知道自己行为的价值观和伦理体系 青春期——社会学理论 试图将青少年作为在社会中达到一定年龄阶段的一个群体来理解 年轻人的边缘化问题：许多青少年不被允许担当社会中有意义的角色，因而会有挫败感和不安感；成年人总是控制着更多的资源，而且比年轻人有更大的权力。 代沟问题：青少年一代和成年一代在不同的社会环境中成长，因而会发展出不同的态度、价值观和信仰，结果就导致了两代之间的紧张关系。甚至认为青少年会发展出一套不同的文化观，即一种可能敌视成人社会的价值观和信仰的反传统文化。 时代效应（cohort effect，年轮效应，年龄群效应）文化历史变迁对研究结果准确性的影响，例如，出生于某个时代的儿童，可能会受到他们所处的特殊文化历史条件的影响，而使其特点与出生于另一时代的儿童不同。 青春期的历史学和人类学方法 总观点：青春期作为一个发展阶段在各历史时期间差异巨大，我们不可能对青少年所受的压力、该阶段的发展任务或者代际关系