多重障碍学生的融合教育陈琳概览.ppt

陈琳 副教授 南京特殊教育师范学院（筹） 六.生活自理 多数无法生活自理，需要他人帮助 六.生活自理 多数无法生活自理，需要他人帮助 需对自理能力进行特殊训练 练习系裤钩 七.问题行为 常伴有刻板行为、自伤行为、攻击行为、自我刺激行为等。 八.天赋与潜能 视障兼智障的吕文贵对音乐过耳不忘 图片来源：.tw 八.天赋与潜能 视障、全身瘫痪、无法言语的庄馥华用点头的方式写出两百多首诗 图片来源：.tw 八.天赋与潜能 啄木鸟画家——黃羿蓓 图片来源： 第三节 多重障碍学生融合教育 学什么？如何学？ 教育内容 教育原则 教育方法和过程 案例分享 一.教育内容 （一）学科学习： 无法掌握同龄儿童能够掌握的学科知识 甚至无法参与学校的学习 仍然需要接受基本的学科知识的教育 （二）适应性技能 沟通和社交技能 自我照顾技能 休闲技能 选择学习内容注意点 功能性：满足适应环境的需求、实用、从生活出发。 选择学习内容注意点 功能性：满足适应环境的需求、实用、从生活出发。 适龄性：考虑他们的实足年龄，而不仅仅是他们的智龄。 选择学习内容注意点 功能性：满足适应环境的需求、实用、从生活出发。 适龄性：考虑他们的实足年龄，而不仅仅是他们的智龄。 选择性：根据自己的喜好做出一些日常的选择 二.教育原则 部分参与原则（促进融合） 积极行为支持原则（改善行为） 小组教学原则（提高效果） 三.教育方法和过程 精确评估儿童现有的水平 三.教育方法和过程 精确评估儿童现有的水平 具体明确的教育目标 三.教育方法和过程 精确评估儿童现有的水平 具体明确的教育目标 任务分解小步教学 三.教育方法和过程 精确评估儿童现有的水平 具体明确的教育目标 任务分解小步教学 提供明确的指示或提示 三.教育方法和过程 精确评估儿童现有的水平 具体明确的教育目标 任务分解小步教学 提供明确的指示或提示 给予适当的反馈与强化 多重障碍学生的融合教育 内容提要 第一节 多重障碍概述 第二节 多重障碍学生特征 第三节 多重障碍学生融合教育 第一节 多重障碍概述 什么是多重障碍？ 谁是多重障碍学生？ 一.定义 多重障碍 multiple handicaps ，亦称多重残疾或综合残疾。 一.定义 多重障碍 multiple handicaps ，亦称多重残疾或综合残疾。 多重障碍，指生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况（如盲聋、智力落后兼肢体障碍等）。 ——中国《特殊教育词典》 多重障碍是指个体在生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况，并且障碍间不具连带关系且非源于同一原因造成。多重障碍状况的合并会造成重度的教育需求，并非某单一障碍所设的特殊教育方案所能解决。 多重障碍的原因 成因多种且复杂。无法找出所有成因。 两个主要系统： 病源分类系统； 生产过程的时序，就产前、产中、产后这三个阶段加以探讨。 出现率 根据2006年我国残疾人抽样调查的数据推算，多重残疾人数1352万，占16.30%。 调查数据显示我国6—14岁学龄残疾儿童有246万人，其中多重残疾儿童75万人，占总数的40.99%。 多重障碍的分类 以儿童身上所具有的主要障碍进行分类； 以儿童身上所具有的障碍数量来分类。 分类的目的是什么？ 第二节 多重障碍学生特征 障碍的程度与障碍发生部位的不同形成极大的差异 并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一种独特的障碍。 一.智力功能 多数存在智力障碍 一.智力功能 多数存在智力障碍 少部分智力水平正常 一.智力功能 多数存在智力障碍 少部分智力水平正常 在学习和适应环境方面受到极大限制 二.学习效率 速度缓慢 二.学习效率 速度缓慢 保持和迁移能力差 二.学习效率 速度缓慢 保持和迁移能力差 需要更多指导 二.学习效率 速度缓慢 保持和迁移能力差 需要更多指导 不断尝试 三.思维概括 抽象思维能力差 三.思维概括 抽象思维能力差 观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理困难 三.思维概括 抽象思维能力差 观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理困难 抽象材料学习效果更差 四.沟通交流 沟通交流能力有限 四.沟通交流 沟通交流能力有限 语言或非语言的理解和表达困难 四.沟通交流 沟通交流能力有限 语言或非语言的理解和表达困难 可能没有口语 四.沟通交流 沟通交流能力有限 语言或非语言的理解和表达困难 可能没有口语 用不适当行为表达自己需求 五.身体运动 身体运动能力有限 五.身体运动 身体运动能力有限 需要他人帮助和辅具支持 五.身体运动 身体运动能力有限 需要他人帮助和辅具支持 可能是与身体疾病状况联系