反思失分原因，提高高中生物学答题的有效性.docVIP

反思失分原因，提高高中生物学答题的有效性 　　每年小高考和高考过后，学生的生物学成绩总与教师的愿望、学生的感觉存在着一定的偏差。原因或许与学生的备考策略有关，但更大原因是与答题有关。生物学试题语言叙述性强，学生易错误理解题意，或答题时词不达意，导致会而不对，对而不全。下面通过对2013年江苏小高考第39题的失分原因进行分析思考，以便指导学生答好生物试题，从而提高高中生物学答题的有效性。 　　1 原题再现 　　图1是某同学绘制的生态系统中碳循环和能量流动的示意图，其中A、B、C构成生物群落，a、b、c为碳元素的转移量。请据图回答： 　　（1） 从生物圈的角度分析，该同学绘制的示意图并不完整，缺少的过程有 、 。 　　（2） 流经生态系统的总能量是 （填字母）所固定的太阳能，C所代表的生态系统的组成成分是 　　。 　　（3） 生态系统能量流动的特点是 。 　　（4） 在夏季生长旺盛的森林中，a、b、c三者之间的关系是a b+c（填“”或“=”或“”）。 　　参考答案： 　　（1） A到C的物质和能量流动 化石燃料的形成和燃烧 （2） A 分解者 （3） 单向流动，逐级递减 （4） 　　2 失分原因及技巧诠释 　　2.1 读题不清、审题不准 　　审题不仔细，抓不住关键词。题干中“碳循环和能量流动”，“A、B、C构成生物群落”等是非常关键的信息。根据“碳循环和能量流动”，答题时要从物质和能量角度作答。由“A、B、C构成生物群落”，推导出C是分解者，而不是教材能量流动图解中的次级消费者。多数学生会被表象迷惑而落入陷阱。 　　技巧诠释： 　　审清题目是做题的关键。审题程序：找出关键词→弄清答题的方向和要求→找准试题设问与材料的关系→与所学相关知识和技能结合。 　　审题要细，审阅题干时必须将题目给出的“已知条件、明示条件、隐含条件、限制条件、求解要求”等逐字看清楚，准确地领会题意。 　　信息不仅来自于题干，还来自小题，如A、B、C构成生物群落，C所代表的生态系统的组成成分应是分解者。因此在答题时要通读各个小题，学会寻找“题眼”和“关键词”，依据所考查的知识点、“题眼”、“关键词”作答。答案要有根有据，克服经验主义，如题中关于物质还是能量还是物质和能量。 　　在解答生物试题时，一定要注意答题的限制条件，如细胞器还是细胞结构，填序号还是名称，基因型还是表现型，个数还是种类，结果还是结论，原理还是现象，指出错误是否要修正等。 　　解答生物试题，要学会“现买现卖”，从文字、图、表、曲线、括号中的语句、图表的标题部分、小字的注解部分、题目上下文之间的提示等获取信息，挖掘信息，筛选加工信息，排除干扰。 　　2.2 基础知识不扎实 　　现在的考试虽然突出能力，但基础知识仍然不能忽视，基础知识掌握不牢固、概念理解不透彻、教材知识迁移和延伸能力缺乏等，致使多数学生不能准确应用教材知识解决实际问题。 　　如第3小题中，生态系统能量流动的特点是单向流动，逐级递减，有的学生不会写或写不全。第4小题，对于一个稳定的生态系统，输入的能量应大于所有生物消耗的能量之和，所以在夏季生长旺盛的森林中，a、b、c三者之间的关系是ab+c。 　　技巧诠释： 　　小高考或高考虽然侧重于对能力的考查，但并不意味着对基础知识的复习不重要了，相反是对基础知识和基本技能提出了更高的要求。学生备考时要把教材中最基础最重要的知识进行系统的复习，认真阅读课本，对课本中的基本概念、基本原理、基本过程要做到理解到位，记忆准确，防止出现知识的死角。在此基础上，以某些核心概念或知识点为中心，整理出知识结构图和主干知识网络。尤其在后期复习中教师不能一味追求新题、难题，而忽略了基础题，从而造成基础知识掌握不牢固。 　　2.3 能力欠缺 　　学生的理解能力、分析能力、信息处理能力、语言表达能力、知识迁移能力等多种能力欠缺，思维不严密，逻辑性不强，不善于综合分析、归纳、推断，导致在新情境下不知从何入手，不能用准确的语言表述自己的答题意图，答非所想，答非所问，或答不对题。 　　第1题中，图示是某同学绘制的生态系统中碳循环和能量流动的示意图，从生物圈的角度分析，该同学绘制的示意图并不完整，缺少的过程有A到C的物质和能量流动，化石燃料的形成和燃烧，答题时要理清思路，把答案写全。 　　技巧诠释： 　　思维的过程，实质上就是运用比较和归类、分析和综合、抽象和概括、系统化和具体化、演绎和归纳的方法去认识客观现实的过程。非选择题更侧重于考查学生的分析、综合、推理、想象、迁移、创造和语言组织等高层次的能力。要提高答题的有效性就要能够根据已有的知识和题目给定的事实和条件，归纳、提取和抽象相关信息，对有关生物科学的问题进行逻辑推理和论证，从而得出正确的结论或作出正