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教育行动研究对外语教学的启示 　　作者简介：徐可欣，女，广西平果人，广西师范大学外国语学院英语课程与教学论专业硕士研究生。 　　摘 要：教育行动研究是近年来国外教育界探究和实践的一种教学理论和研究方法。行动研究是教师主导的课堂研究方法，教师对课堂上的种种现象提出疑问，进行观察与反思，定期分析、总结出规律性的认识与理论，从而指导教学。因此，将这种研究方法应用于我国的外语教学与研究具有重要的意义。 　　关键词：教育行动研究；外语教学 　　行动研究是对教学实际中出现的问题，进行一定的干预或采取某一“行动”，然后观察其效果，以解决实际面临的问题。美国学者Mckernan（1987）在《课程行动研究手册》中给行动研究下了这样的定义：“行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究；参与者是这种批判性反省探究过程和反省探究结果的主人。”（李静纯，2000） 　　这里所说的“主人”以及他们的自我反省活动，显然是侧重于教师讲的。即教师从自身做起，从课堂教学入手，研究和探求如何改进教学，全面提高教育教学质量，从而实现教育理论和教育实践相结合。 　　1.教育行动研究的界定 　　在教育领域和课程改革领域中，首先提倡应用行动研究来解决教师面临的各种问题的是美国哥伦比亚大学师范学院的院长考瑞（S.M.Corry，1953）和课程专家塔巴（H.Taba，1957）。（高文：1998）随着应用的深入和推广，行动研究很快引起了教育界的重视，也被较好地应用于社会性研究和教师研究。 　　因行动研究的社会性及在多领域内广泛应用的特征，专家们从不同的角度，不同的视角，根据研究的侧重点的不同，对行动研究的界定也有所不同。但是，在教育领域内特别是在课程教学改革方面，各国专家教师引用最多的是埃里奥特、凯米斯、麦克纳等人对行动研究下的定义：行动研究是旨在提高具体社会情景中的行动质量，对该社会情景所作的研究（Elliott，1981）；或是“由社会情景（包括教育情境）的参与者，为提高对自己所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行反省研究”，再者，“行动研究可以由个人完成，但是，由行动者（当事人）与‘局外人’（如参与行动的同事、研究人员、督学、师范教育工作者以及校长、家长、学生）合作进行的行动研究最具理性的力量”（Kemmis，1985：35）；为能在课程教学改革中很好地应用行动研究，使行动研究承载更多的教育特性，教育行动研究被理解为“是一种运用科学方法解决课程问题和系统性的自我反省研究；参与者是这种批判性反省探究过程和反省探究结果的主人”（Mckernan，1987）。（高文：1998） 　　在我国王蔷教授综合国内外学者对行动研究的阐述，将其定义归纳为：“1.行动研究是一种系统的反思性的探究活动；2.它由教师针对自己教学中的问题直接参与并开展调查研究；3.行动研究需要一系列的步骤来完成；4.其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳效果，同时提高对教学过程的理解和认识”。（王蔷：2002）这种研究是由一位教师或数位教师合作，把他们自己的教师当作实验室，目标是为了改进教学实践。这种研究可以小到对个体问题的探讨，大到对几个教师教学的比较。教师可以对课堂测验、标准考试和课堂观察得到的数据和资料加以研究。 　　2.教育行动研究的特点 　　Nunan（1990：63）认为，“教学行动研究”主张要把“行动”和“研究”二者相结合，其研究方式主张教学理论与教学实践同步进行，教师是教学与研究的主力军，它突出了行动者与研究者要协同工作。这种结合就体现了这一研究思想的基本要求和特征。 　　（1）完善理论和解决实际问题相结 　　行动研究与基础研究以及其他旨在完善某一学科知识体系的研究不同，行动研究要研究的就是“在特殊环境中的特殊问题”。在教育科学领域中，行动研究关注的不是教育学或者各分支学科中“纯理论研究者认定的理论问题”，而是教育决策者、学校校长和教师经常遇到或急待解决的“实际问题”。 　　（2）行动者与研究者协同工作 　　行动研究鼓励行动者积极反省研究，要求研究者与行动者结合，提倡行动者与研究者协作。英国课程专家斯坦豪斯更认为学校教师应该而且能够成为“教师―研究者”。他认为没有教师主动的研究、反省。没有他们主动认识理解“官方课程”，没有他们根据实际情况把“官方课程”转变成操作课程，任何教育改革最终都是难以取得成效的。教师―研究者”在实际的教学过程中，对自己的教学理念、教学材料、教学对象、教学方法、教学效果、教学质量、教学环境等进行深刻的反思，在反思中重新审视自己的教学理念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。 　　（3）实际情境与自然条件下的研究 　　长期以来，研究者总是追求在控制客观量变和使研