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新课程下高中化学课堂教学中如何创设问题情境 　　【摘 要】在化学课堂教学中，创设具体的问题情境，是学生自主探究化学知识的起点、动力和源泉；是提高学生学习化学能力的一种有效手段。怎样创设问题情境，创设情境应注意哪些问题，笔者结合自己的教学经验，摸索出几种比较常用的情境教学法：比较性问题情境、生活性问题情境、思维性问题情境、实验性问题情境等。 　　【关键词】高中化学课堂教学 创设问题情境 比较 生活 思维 实验 　　学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。因此在课堂教学中努力创设恰当的的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，使学生积极主动的体验知识的发生、发展与变化过程，并在解决问题的过程中激起学生的问题意识，生成更多、更深刻的问题，就能充分调动学生学习的主动性，形成自主学习、探究学习的能力。 　　一、化学教学中创设问题情境的几点做法： 　　（一）对于物质性质类知识可以创设比较性的问题情境。 　　教师可以利用新旧知识的比较，新知识所特有的性质作为引起问题的出发点来创设问题情境，在新旧知识的连接处设置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识。 　　[案例1]“二氧化碳的物理性质”问题情境的设计 　　我利用三只相同的气球内充氧气、二氧化碳、氢气，做成等大，创设比较情境，放手后，上升的气球内盛什么气体，性质如何？下降的气球内的气体性质又如何？再把下降气球放入大烧杯中，向里充二氧化碳，通过比较现象，二氧化碳的密度自然揭晓，用途也应蕴而生。入情入理，便于掌握，又体现了过程性。 　　（二）化学与生活创设问题情境 　　化学源于生产生活，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。 　　[案例2]“铁和铁的化合物”问题情境的设计 　　教师：大家都有这样的生活经验，炒完菜的锅颜色有什么变化，谁能知道其中的奥秘呢？ 　　生：描述生活中感受 　　教师：红褐色你想到了什么物质？发生变化有说明了什么呢？ 　　生： Fe3+溶液为黄色，是不是含有Fe3+呢？ 　　生：刚开始没有，一段时间后变化说明Fe3+是由Fe2+生成的 　　…… 　　案例评析：为学生提供生活中可以感知的学习情境。由此为话题有的说也敢说，思维逐渐活跃，在教师的引导下，把生活中的现象与所学化学知识联系来分析认识新的知识. 　　（三）对于习题课中所涉及的知识，尤其是推断、鉴别、信息给予类较为综合的知识，可创设思维性问题情境。 　　教师要从多元的角度给学生创设具有开放性、思维性的问题情境。如：无色混合气体类、白色粉末类、黑色粉末类推断题，框图式推断题、物质的检验和鉴别类问题。把他们置身于现实的生产生活实际中去，启迪学生根据所学，思维、寻找突破口，通过学生的猜想、验证、交流、归纳，学生有了一定的成就感，学习的主动性也就高涨了，增强了学生主动学习的氛围，提高了学习的效率。 　　（四）化学实验创设问题情境 　　化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。 　　例如，在学习《富集在海水中的元素---氯》中，对学习氯水的成分时可以做如下设计： 　　（问题）根据已有知识，预测氯水中可能含有的成分？ 再用桌上的药品，设计实验证明你的预测。 　　（药品）氯水、镁粉、紫色石蕊试液、硝酸银溶液、红纸条等 　　（学生讨论设计实验方案） 　　（分小组实施实验，交流结果） 　　成分 检验方法 现象 　　H2O 　　Cl2 闻气味，观颜色 有刺激性气味，淡黄绿色 　　H+ ①紫色石蕊试液 　　②镁粉 ①现象.石蕊试液先变红后褪色 　　②现象.有气泡冒出 　　Cl- AgNO3溶液 现象.产生白色沉淀 　　通过实验，原来预测的Cl2、H2O、H+、Cl-都能顺利检出，但用紫色石蕊试液检验氯水中是否含有H+时，出现了先变红后褪色的异常现象。 　　（进一步探究）为什么紫色石蕊试液遇氯水先变红后褪色？什么物质在起作用？ 　　（学生讨论）有的认为是Cl2，有的认为是Cl2和水反应生成的物质。 　　（探究实验） 　　1.在盛有干燥Cl2的集气瓶中放入一片红纸条。 　　2.取2mL蒸馏水，放入一片红纸条。 　　3.取2mL氯水，放入一片红纸条。 　　（结论）氯气与水生成了一种具有漂白性的物质――HClO。 　　（总结）（1）氯气与水的反应：Cl2+H2O=HCl+HClO 　　（2）新制氯水中的成分：