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新课程背景下运用总结归纳法拓展物理认知结构 摘 要：物理是一门以实验为基础的强逻辑性学科，而这种逻辑思维的认知结构的建立对大多数学生来说是有一定困难的。本文以三个常见的例子层层推进，展示了在物理学习中如何运用总结归纳法来拓展提升已有的认知结构。从而使得学生可以通过这一过程来优化构建物理认知的方式，更快更好地建立这种物理学科的逻辑思维，不断提高分析问题、解决问题的能力。 关键词：新课改；物理教学；认知结构 认知结构是个人在头脑中因经验积累而形成，以客观事物和主观状态为认知对象，以认知结果、认知方式、认知技能与能力为成分，有机联系、积极、动态的整体组织。新课程背景下的物理课堂教学可以从构建认知结构的视角来引导学生慢慢地建立这种逻辑思维，从而不断提高学生的研究性学习能力，提高课堂教学的有效性。 培养学生建立这种逻辑思维可以从两个方面入手：一是从学生已有的认知结构出发，通过创设情景，引导学生提出问题、思考问题调动学生思维活动的积极性，从而有效地构建新的认知结构；二是从学生已有的认知结构出发，通过不断引导学生进行总结、反思，从而拓展和提升认知结构；实现学生认知能力的提高，使我们的物理教学达到教而不教的目的。 物理教学通常以问题为起点，并通过进一步的问题来推进。教师有意识设计提问，可以使教学的进程更顺畅，新课程不仅要教师会提问，而且要能引导学生自我提问，从身边发现物理问题，从已有的知识认知中寻找其内在联系。让我们常常说举一反三，可是说起容易做起难，举一如何反三这是关键也是难点。仔细说来其实就是寻找问题的内在的本质的联系，拓展提升认知结构的过程。我就以下面运动的合成分解为例，来说明怎样从已有的认知结构出发寻找问题的内在联系，并通过这一过程来总结提升现有认知结构。 例1 某人奇自行车以10m/s的速度在大风中向东行驶，他感到风正以10m/s的速率从北方吹来，实际风的速度是（ ） A.14 m/s，方向为东偏南450 B.14 m/s，方向为西偏南450 C.10 m/s，方向为正北 D.10 m/s，方向为正南 常规解析：选取风为研究对象，以地球为参考系，则风既有向正南方的速度v风车又有向正东方向的速度v车地，因而风相对于地的速度v风地就是合速度，如图1所示，由平行四边行定则可得： 且v风地与水平方向的夹角tanθ v风车v车地 1得θ 450 ，故A正确。 反思这个题目，人骑车的速度是以地面为参考系，可表示为v车对地；而人感觉到的风速是风以车（人）为参考系表示为v风对车，最后题目中要求的是指风以地面为参考 系的速度表示为v风对地。再对照运动合成矢量图如图2所示，可得出以下矢量计算式：v车对地→+v风对车→ v风对地→ ① 这样，如果再遇上类似问题便可以直接用这个矢量式求解。 例2：某人骑车以10m/s的速度向东行驶，气象报道此时吹的是正北风，风速为10m/s。则此时人感觉到的风速怎样？ [解析]由题意应用①式v车对地→+v风对车→ v风对地→可知风对地的速度是和由平行四边形定则可知应为其对角线，如图3所示。可得：； 风速与水平方向的夹角tanθ v风对地v车对地 1 得 θ 450；故人感到风速大小约为14m/s，方向为西偏南450 这一结果与用其他方法得出的相符合，说明我们的总结是有效的。但是，这还只是一个初步归纳总结，如果题目稍作变动运用起来就有点困难了。比如所研究的对象不再是风了，如下题： 例3 玻璃生产线上，宽L 9m的成型玻璃板以2m/s的速度连续不断地向前行进，在切割工序处，金刚石刀的走刀速度是10m/s，为了使割下的玻璃板都成规定尺寸的矩形，金刚石刀的切割轨道应如何控制？切割一次的时间有多长？ 这个题目表面来看，好像已经超出了我们刚才所总结的矢量计算式，但若仔细分析也会发现其本质是一样的。在例1的模型中风有两个速度，一个以地面为参考系，一个以车（人）为参考系，而例3这个题中的金刚石刀也有两个速度，一个以地面为参考系，一个以玻璃板为参考系；从这个角度看风和金刚石刀的地位是一样的，而车（人）和玻璃板的地位是一样的。我们将计算式v车对地→+v风对车→ v风对地→再一次总结提升。在例1模型中，我们将车（人）抽象理解为相对于地面恒运动物体，其速度表示为v恒对地；风为变化参考系的变运动物体，相对于以地面为v变对地，以模型中的恒运动物体为参考系其速度表示为v变对恒，故将①式拓展为：v恒对地→+v变对恒→ v变对地→② 现在解例3，题中玻璃板为恒运动物体有v恒对地 2m/s，金刚石刀为变运动物体速度为v变对恒，金刚石刀对于地面的速度为v变对地，要求切割出的玻璃板为矩形即是要求v变对恒与v恒对地正方向垂直，由②式以及图4知合速度即为v变对地 10m/s，则可知金刚石刀与玻璃板的速度夹角为cosθ v恒对地v变对地 0.2，金刚石刀相对于玻璃板的