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在高职数学教学中渗透人文素质教育 　　【摘 要】随着时代的发展，社会对人才的需求发生了改变，人才不仅要有扎实的专业技术，还要有良好的品质。培养德才兼备的“职业人才”是高等职业教育的人才培养目标，高等职业院校改变了以往只懂得培养学生的专业技术的教育指导方针，改变了培养只懂得技术的“工具人”的状况。本文就在高职数学教学中渗透人文素质教育进行论述。 　　【关键词】高职数学；数学教学；人文素质 　　长期以来，注重对学生进行专业教育和职业教育是我国高职院校的主要特点，很多学校和教师都忽视了对学生进行人文素质教育，给高职教育带来了很多问题。由于高职学生没有经过良好的文化陶冶，使高职学生专业技术过硬而人文素质底蕴较差；仅仅进行专业教育，不附之以相关的文化教育，导致学生的学科视野受到限制；专业教育偏重于功利性教育，影响了学生素质的全面发展。因此，在当前的高职教育中，应该注重对学生进行人文素质教育，不仅要使学生掌握良好的专业技术，还要使学生拥有良好的品质，实现学生的全面发展。 　　一、高职数学教育蕴含着进行人文素质教育的优越性 　　随着社会的不断进步和科学的不断发展，学生掌握数学工具主要是通过数学教学实现的，数学教学是培养学生理性思维的主要载体，使学生接受数学之美熏陶的有效途径。对数学教学的这种认识逐渐成为社会公众和教育界的共识，人们对数学教育的重要性的认识发生了很大的转变，人们开始把以往通过数学教育使学生掌握数学工具上升到培养学生的人文素养的高度上来。 　　二、在高职数学教学中渗透人文素质教育的意义 　　长期以来，我国教育深受传统教育模式的影响，在目前我国的高职数学教学中，接受性教学是高职数学教学的主要形式。这种教学形式有其自身的优点，通过接受式教学，学生可以掌握扎实的数学基本知识，学生的数学能力能够得到很好的培养。然而，高职学生在这种教学模式的引导下，学生可以通过大量的数学练习达到提高数学成绩的目的，但是，学生每天进行枯燥无味的数学练习，其对数学的厌恶是可想而知的。数学强调对学生的逻辑推理进行训练，所以，很多学生会失去对数学的兴趣。由于教师的指导不到位以及引导的方向出现偏差，所以，高职学生很少能够从社会文化的角度来正确看待数学的价值。数学不是孤立的，而是一个多元的复合体，因此，高职学生学会感悟数学精神，对促进高职学生的全面发展有很大的帮助。高职教师和学生都不可忽视数学的人文价值取向，否则数学教学的真正功能就会被消减。 　　长期以来，发达国家的科学技术都遥遥领先，相对而言我国的科学技术比较落后。当今世界各国之间的竞争激烈，为了提高我国的国际地位，我国重视发展科技教育，但是这种发展是不够健全的，因为，科技教育难以与人文教育进行有机的结合。教育应该是完整的，单纯强调科技教育或人文教育，都不能促进教育的健康发展。所以，21世纪的教育，既要重视对学生进行科学教育，还要重视对学生进行人文教育，把科学精神与人文精神完美的结合起来，促进教育的快速发展。 　　三、人文素质因素在高职数学教学中的体现 　　（1）自律性与理性――数学规则 　　众所周知，在定理和定义的约束下形成了数学结论，数学在某种意义上来说是一种科学，具有很强的理性，它不是人的情感的一种宣泄。学生在数学学习的过程中，在解决数学问题的时候，都要重视并遵守数学规则。学生对数学规则的遵守慢慢会形成一种习惯，这种习惯也会引申到学生对其它事物的处理，进而上升到对道德和法律的尊重的高度。 　　（2）奋斗与自强精神――数学的探索 　　数学具有很强的逻辑性，学生在做数学题的过程中，会遇到各种各样的困难，对数学问题的解决使学生的意志得到了很好的锻炼。面对有难度的数学问题，学生坚持不懈，在解题的过程中学会了奋斗、学会了自强，这个过程不仅使学生掌握了解决数学难题的方法，更重要的是培养了学生克服困难的优良品质。学生在进行数学探索的过程中能收获很多，这些收获能够帮助学会在以后的工作和生活中取得成功。 　　（3）敬业精神与高度的责任心――数学的严谨性 　　对问题进行细致的分析是数学常常遇到的问题，在对数学问题进行分析的过程中，不仅能够激发学生对数学的兴趣，还能够有效的培养学生的耐心与毅力。数学特有的文化精神与思维方式，能够促使学生形成严密、有条理的思维形式，有助于培养学生工作中所需要的敬业精神与工作态度。由于数学具有很强的理性，所以能够帮助学生消除浮躁心理，有利于学生在实际的生活中克服浮躁的心理。 　　（4）情趣性与和谐性――数学的审美 　　数学教学是体现数学美的有效途径，这个过程学生可以充分体验到数学之美，这种美还会升华到文化的高度，产生丰富学生的想象、提升学生的道德水平、愉悦学生的情趣的作用。数学是一门工具性学科，学好数学也就掌握了学好其它学科的工具，由于数学的参与，其它学科可