关注学习状态提高课堂实效.docVIP

主题： 根据定性与定量的统计汇总，我们得出的基本结论是： （一）关于整堂课的情况。 从整体看，学生在本堂课上的学习投入状态良好。在8次定时观察中，呈非常投入、一般性投入、不投入的人次分别为152、114、54。从曲线图上看，“不投入状态”曲线始终处于低位运行状态。 （二）关于学生的“非常投入”状态。 学生“非常投入”的时间集中在第6个观察单位内，即课堂的25—30分钟的时间段内，人数约占班级人数的47.5%，但与此同时，有16.9%的学生处于“不投入状态”，35.6%的学生处于“一般性投入状态”。 （三）关于学生的“不投入状态”。 学生的不投入状态比较平稳，比例最高的集中在第2个观察单位，即课堂的5—10分钟时间段内，此时“不投入”的学生数占班级人数的22.5%。但与此同时，有40%的学生处于“非常投入状态”，37.5%的学生处于“一般性投入状态”。 四、观察结果分析 此次观察，我们改变了以往的方式，观察者坐到了学生身边，近距离地了解学生学习情况。既观察了学生的显性学习行为，又能清楚地通过观察学生的面部表情等细微变化从而更深入地了解学生隐性的学习行为。因此，对观察到的现象能作更深入理性的思考分析： （一）学生学习状态与课堂教学情境有关。即教学方式、教学设计影响了学生的学习状况。吸引学生的有用技巧之一是教师的教学方式是新颖而有趣的。课堂中的8个时段中，第6个时段学生的学习状态最好。我们分析发现，这个时段，教师用电脑动画演示了地壳变化的过程，并要求学生看第二遍时为动画配上解说词。这一学习方式的设计与众不同，学生既能欣赏到美妙的动画，又能了解地壳变化的神奇过程，还能当解说员为动画配音，符合学生的年龄特征，充分满足了学生的好奇心和求知欲。由于方式新颖、有趣、灵活，课堂上营造了良好的学习氛围，学生的兴趣浓厚，学习投入状态达到了62.5%，学习效果最好。而采用让学生自读自悟、圈划标注以及师生之间长时间的对话等常用的教学方式的环节，学生的学习状态明显较差。 （二）学生学习状态与学习内容有关。在学习课文时，精彩的段落能引发学生学习兴趣，学生学得有滋有味。如学生分角色朗读对话部分、通过电脑画面欣赏石头书上的矿物和化石等比较容易吸引学生注意力的教学内容时，学生的投入状态较好。相反，学习内容比较平淡的地方，学生的注意力就明显呈分散状态，学习效果自然不够理想。 （三）学生的学习状态与教学节奏有关。如果课堂教学节奏紧凑，环环相扣，学生的思维就会跟着飞速转动起来；反之，课堂节奏缓慢、课堂组织松散，就会影响学生的学习状态。我们在课堂上观察到同一学生在不同时段的学习状态也有不同，即使是学习状态相当好的学生，学习投入状态在曲线图上也会呈现明显上升下降、不稳定的趋势。请看25号学生的学习状态，其中学习状态中“1”表示“不投入状态”，“2”表示“一般性投入状态”，“3”表示“非常投入状态”： （四）学生学习状态与教师教学艺术有关。如课堂中的第七时段，教师引导学生通过“刨根问底”“高兴”等词语体会川川和磊磊已经被博大精深的“石头书”吸引住了，孩子们热爱科学、探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现。在此基础上有感情地朗读，必能读出大自然的神奇，读出探求知识的喜悦。但观察中我们发现，由于教师引导学生品味时缺少激情的渲染与艺术的点拨，学生的学习状态呈现出低潮，学习效果也大打折扣。 五、观察启示及建议 本次课堂观察，有很多现象值得关注，给了我们深刻的启示，同时提出一些建议： （一）儿童的视角：精心编排的浸润状态。我们观察的是三年级的学生，虽说有了一、二年级时学习常规的教育，学习习惯应该比较理想了。但我们发现中年级学生的学习习惯有待进一步矫正和培养，即使是学习比较投入的学生，上课时仍有各种诸如啃指甲、踢桌脚、玩笔、开关文具盒等不良习惯的出现，比如38号学生，上课时共举手13次，回答3次，学习状态相当理想，但执教的老师注意到她在第4时段时经常在无意识地摆弄胸卡，且长达4分钟之久。这样的学生不是个别现象，看表层似乎是学生学习习惯的改善急待重视，但透过现象看本质，其实从儿童的立场来看，是缺乏一种精心编排的浸润状态。 编排的浸润状态的关键是把信息从书本和黑板移开，并在学生的心中把它带入学生的真实生活中。浸润关注的是学生怎样与内容接触……如果我们的目的是要学习者浸润在复杂的和真实的经验中，那么我们就需要在如何展开教学方面做出重大的改变。那如何精心编排这种浸润状态呢？ 首先是 “设计”，需要围绕一个主题来设计课程。主题是分层级的，即围绕一个中心主题有亚主题、次主题，从而形成一个主题群。主题设计打破了学科之间的壁垒，因为主题往往是以实际问题的形式出现，和学生的生活息息相关，自然能使学生产生强烈的探索动机，借用复杂性科学的用语我们可以