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基于高职学生“关键能力”培养的教师综合素质和能力研究 【摘要】高职学生“关键能力”培养符合我国当前高职教育改革与发展的研究和趋势，能够满足经济社会发展对高职人才培养的要求。对高职学生“关键能力”培养需要具有较高综合素质和能力的教师去实施，因此，提升高职教师的综合素质和能力尤其重要。 【关键词】高职学生；关键能力； 综合素质和能力；研究 职业教育是以就业为导向，以能力为本位的教育，职业教育主要关注工作领域对从业人员能力的要求。“关键能力”就是对劳动者素质提出的新要求。 1 高职学生“关键能力”培养的必要性 1972年德国的梅腾斯（Mentens）首先提出“关键能力”概念，并于1974年进一步将“关键能力（Schlucssclkompetenz）”定义为：关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力[1]。关键能力也被认为是一种综合性的能力，是学生的才智、知识、技能和态度的整体性能力，是对未来职业发展具有持久性作用的方法能力和社会能力。 “关键能力”可以涵盖以下几种能力：1）交流和团队合作能力。主要指学生在学习、生活和工作中的语言沟通表达能力、人际交往能力、社交能力、团队协作能力等。2）组织和管理能力。能够帮助组织和个人实现目标以及能够组织人和资源监控过程解决问题的能力。3）终生学习的能力。有求知欲望，乐于学习，有探索和创新精神，能够坚持自学的能力。4）心理承受能力。能够吃苦耐劳，有较强的竞争意识，有抗风险和抗危机的能力。能胜不骄败不馁，吸取经验教训，不断拼搏的能力。 高职学生“关键能力”培养是符合我国当前高职教育改革与发展的研究和趋势的，是能够满足经济社会发展对高职人才培养的要求。企业对毕业生的要求除了要有专业技术外，对关键能力的要求也越来越高。本人多年从事学生的毕业定岗实习和就业，对企业和毕业学生的走访调研了解到企业对学生的交流和团队合作能力、终生学习能力、心理承受能力和组织管理能力非常看重。企业认为拥有这些能力的学生能在工作中与同事和谐相处、合作完成工作任务，能不断虚心学习和钻研工作中遇到的困难，能分析问题和解决问题，能服从管理，用健康的心理状态对待工作和生活。学生的“关键能力”水平的高低成为企业是否录用毕业生的非常重要的条件。同时，毕业生即使不能在毕业时能“零距离”适应职业岗位要求，也能适应社会发展、技术进步、岗位变换以及船业发展等要求[2]。因此，在当今的高职教育中对学生 “关键能力”的培养被认为是非常有必要的。 2 高职学生“关键能力”培养现状 目前，我国对“关键能力”的研究大都是理论研究，缺乏大量的实践性的研究，对于如何培养高职学生的“关键能力”的实践研究更少。用人单位和学校对“关键能力”的理解也出现了错位。学校和企业对高职学生“关键能力”的培养和评价没有统一的客观的标准。许多高职院校实行校企合作和工学结合的培养模式，也坚持能力为本位，突出岗位技能的训练。学校和教师虽然认识到“关键能力”的重要性，在制定教学目标的过程也有涉及“关键能力”的内容，但是由于对关键能力理解出现偏差，在真正的教学实施过程中没有把培养学生的“关键能力”落实到教学活动中，对培养和提升学生的“关键能力”不够重视。当前教师的智能水平还无法适应对高职学生“关键能力”的培养。 3 教师综合素质和能力水平与学生“关键能力”培养之间的关系 培养学生的“关键能力”不像培养学生的某一项专业技能那样，通过教师的多次指导和学生的多次练习就能达到，有比较清晰的评价标准。教师只要有一定的知识结构和技能就可以教会学生。但是，对培养学生的“关键能力”，我们的高职教师没有多少经验可谈。要培养学生的“关键能力”，高职教师要了解“关键能力”、重视“关键能力”、本人具有“关键能力”，这样才能在教学中培养学生的“关键能力”。 要培养学生的“关键能力”，教师需要具备哪些方面的综合素质和能力呢？笔者认为： 教师的自我激励能力、教学能力、学生引导管理能力、沟通能力、人际交往能力、心理人格、应对困境能力、挫折承受能力、耐受力、控制力、矛盾解决能力、信息处理能力、自我意识能力、逻辑思维能力、判断能力和洞察力等核心素质和能力构成。 以商务英语专业教师为例，如果一位教师在工作和生活中人际交往和沟通能力较差，与领导、同事和学生的交流不够通畅，这位教师即使具有了很强的专业知识和能力也无法把教学工作真正做好。因为，他不能很好地将专业知识和能力很好地向学生传授，即使能够传授，也不是充分的。这位教师不能用恰当的方式方法，在教学的过程中组织和锻炼学生的人际交往和团队合作能力。如果教师本人缺乏应对困境能力、挫折承受能力，教师在教学和管理学生的过程中不会想到设计使用这些方面的能力，即使有这方面的教育，也是不深刻的。教师如果缺乏自我意识能力、逻辑