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浅议小学数学教学中信息技术的有效运用 　　[摘要]信息技术作为教学工具进入小学数学课堂，显示了它明显的优势。它集文字、声音、动画、图形于一体，图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强。教师应合理利用信息技术激发学生的学习兴趣、突破课堂教学的重难点、发展学生的思维等，使其在数学课堂教学中的有效性发挥到极致。 　　[关键词] 数学教学；信息技术；有效运用 　　[中图分类号] G434 　　[文献标识码] A 　　[文章编号] 2095-3712（2014）08-0092-03 　　[作者简介]江传绪，重庆市大足区龙岗第一小学教师。 　　随着科学技术的发展和教学设备设施的改进，信息技术越来越多地进入小学数学课堂教学。2011版数学课程标准明确提出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。现代数学教学中，信息技术成为上课的必要手段，但是由于片面地使用信息技术却给教学带来负面的影响，阻碍了学生思维的发展。 　　一、信息技术运用中的问题 　　（一）信息技术在使用中代替了学生操作，阻碍了学生自我体验数学和学生探究能力的发展，无视“做中学”的教学理念 　　随着信息技术的发展和教学设备的改善，利用信息技术上课成了每个老师的必要选择。然而教师过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具，使得课堂教学缺少新意，对教学模式的选择本末倒置，失去了其辅助教学的作用。例如：在教学“三角形的面积”时，教师原本可以给学生充分的操作时间，让学生自己去探索和发现三角形与学过的平行四边形之间的关系，去体会转化的数学思想。而一些教师在教学中为了节约时间，课件展示通过拼、剪把三角形转化成平四边形的过程，虽然学生也会利用推导公式的公式解决基本的数学问题，但是很难运用转化的思想解决相关联的数学问题。老师把探究的课堂变成了接受式的课堂，忽略了对学生探究能力的培养。 　　（二）多媒体技术的声、光、色太多干扰了学生的注意力，忽视了学生对数学本身的理解与掌握 　　由于小学生的大脑皮层对兴奋的抑制能力较弱，在利用信息技术教学过程中，教师用过多的影音来辅助教学容易分散学生的注意力，影响学习的效果。一些教师为了激发学生的兴趣，在数学课件的制作过程中追求背景设计的华丽，插入与教学内容不相关的动画，同时频繁地跳转切换画面，甚至配上与教学内容不相关的大段标题、背景和音乐。这种只求装饰不求效果的课件往往导致学生的注意力不能集中于需要关注的蕴含着潜在教学内容和关系的对象上，学生对于教学内容的深层次内涵反而理解不深。例如：一位教师在教学二年级数学的数学广角中的“排列与组合”时，设计了数学迷宫故事，先让学生看了一长段的动画视频，讲了一长段的童话，才引入数字排列来找回密码打开迷宫。孩子更多地关心故事中的情节，而忽略了数学本身的学习。相反，如果直接引入：“你能用1、2、3排列出多少个两位数来？”学生直接就注意到了要学的内容上来，既可减少老师大量的时间做课件，也节约了学生的学习时间，让学生很快进入探究的状态。 　　二、让信息技术有效使用的策略 　　那么，如何才能让信息技术在小学数学教学中得到有效使用呢？笔者认为在创设情境、突破难点、拓展思维、感受数学美等方面都需要积极分析教材内容，合理选择信息技术使其得到有效使用，促进学生的数学学习。 　　（一）合理利用信息技术创设有效教学情境，提高学生的学习兴趣 　　心理学研究表明，“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限性影响，不能有效激发学生的学习兴趣。新课标中强调指出我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的。面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理。而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。例如，在教学“平移和旋转”时，教师可从学生实际生活的例子引入，激发学生带着强烈的求知欲参与“平移和旋转”的学习活动，用信息技术出示物体的录像，开窗的运动、开冰箱的运动、观光电梯等物体的运动，初步揭示平移和旋转的概念。在这个基础上，教师可从“生机勃勃的森林小动物”晨练情景引入，让学生在感兴趣的动画画面中体验和理解平移和旋转。这堂课一开始的设计就将学生的求知欲完全调动