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对高职德育课教师言论的思考 　　【摘 要】德育课教学是高校德育教育的主渠道、主阵地，是育人的中心环节，具有神圣的地位。但在现实中，由于各种因素的影响，教师素质不高，教学中自由放任的言行表现较为突出，严重污染了教学环境，伤害了教育，侵蚀了学生心灵，德育教师应高度反思，慎重对待自己的教学言论，自觉增强德育课教师的主体意识。 　　【关键词】德育课教师；师德；态度 　　在德育课教学中，通过交流和随堂听课，以及学生意见征求会，发现一个较为敏感的问题，一些教师在教学中讲的少，而评论的多，表现怨气十足，又常夹杂着较多的批判言论。每遇到这样的问题，不免产生一些闷气和纠结，生活的多种色彩和不和谐的音调与德育之间形成巨大反差，让德育课教师表现出无限感慨、惆怅与无奈，对现实的批判冲动，愤懑之情也就油然而生。批判精神本是德育教师有别于其他教师的一个显著的维度，也是德育课教师发挥自身专业优势，自觉承担社会责任与彰显公民意识的重要体现。它在引领学生追求生活中的真善美，培养学生的创新意识与独立思考能力，推动社会文明进步方面具有极其重要的作用。但不断深入的调查和严肃反思，我们深深感受到，德育教师应慎重对待自己的批判言论和冲动。 　　一、过度的专业批判言论背离了现行的学科思想 　　十八大在扎实推进社会文化强国建设中强调：牢牢掌握意识形态工作领导权和主导权，坚持正确方向，提高引导能力，壮大主流思想舆论。教师在教学内容上，一定要旗帜鲜明地坚持马克思主义立场、观点和方法。一定要坚持社会主义的意识形态，用党的基本路线、方针、政策教育学生，不能用模棱两可、似是而非的观点去教学生，更不能用体现资产主义制度的思想去影响学生，即对教什么，教的目的等问题上无需怀凝和选择，不允许以任何理由和形式散布资产阶级自由化思想，更不需要重构，教师没有任意改其性质的权力。 　　教师的主要职责在于按学科建设标准的要求，通过具体的教学过程，提升理论魅力，引领学生领悟马克思主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力。同时，德育课教师必须与时俱进，尊重教材，更应及时补充完善党和国家方针政策的新的时代内容，以适应快速变化的形势。毕竟教材是依据某一时期党和国家的方针政策而编写的，内容的及时更新是有限的，所以广大教师应因时而变，创造性地完善和优化教学内容，而不是以批判的姿态对待教材。事实上，德育教学所存在的教学言论不适当的问题，并不是课程理论本身的问题，其实质依然是教育思想观念问题，主要是教学思想观念还没有到位。 　　二、批判的言论不利于学生头脑中主流价值观的形成和固化 　　社会主义荣辱观，公民的基本道德规范以及爱国主义、集体主义思想等是我们这个时代的主流价值观的集中体现，它凝聚了中华传统道德的思想精华，又融入了当代中国社会的时代精神，它们既具有先进的导向性，又具有大众的普适性和可为性，它们经历了厚重的历史烟云，穿越了浩瀚的时空隧道，历史弥坚而又与时俱进。党的十八大报告明确指出“用社会主义核心价值观体系引领社会思潮，凝聚社会共识”。德育课教师的使命之一便是将其传承，让大学生在时代主流价值观的引领下，拔开前行道路上的迷雾，畅响青春的旋律，带着希望憧憬明天，在追忆历史的沧桑中奋勇前行，自觉承担起自己的使命，使学生的思想与时代的脉搏一起跳动。在坚持马克思主义主导地位的同时，还必须坚持多样性，使马克思主义在多样性与主导性的协调中表征其科学价值，“主导性不能离开多样性而存在于多样性之中。”[1]在高扬马克思主义的鲜明旗帜时，对各种错误思想和落后意识进行坚决彻底的批判是必要的、及时的，保持原则性，才能使占主导地位的价值观深入人心。 　　德育课教师在履行自己岗位职责的过程中，批判必然是间接的，非线性的，而不是常态的或主要的工作方式。大学生个体主体意识还不够强，抽象理性思维尚不成熟，辨别能力较弱，人生观、价值观正在形成，固化有一个较长的过程，知、情、意、行的转变更是一个内外因素交叉起作用的漫长结果。如在教学中时常采用过激过度的批判方式，更多的引用负面现象，容易使学生形成错误价值观导向下及人格扭曲等行为。因此，德育教师不注重这点，就会背离育人宗旨，危害的是教育，受伤的首先是成长中的大学生。在教学实践中，时常有些教师管不住自己的嘴，随意用一些庸俗低调的言语、语调哗众取宠，污染了课堂环境，以此取悦学生，还津津乐道地称为活跃了课堂气氛；有的对一些热点的问题未经深思熟虑，便漫无边际地大加点评，无知的背后还张扬自己见解的新颖和独到；有的在教学中心不在焉，在课堂上即兴忽悠学生，有的借题发挥，得意忘形，对现实制度的批判有失偏颇；有的捕风捉影，以点带面，夸大事实根据，态度上消极悲观，信仰和信心散失。如此种种的教学表现，完全背离了教学目标，严重削弱了德育课教学的严肃性和科学性，淡化了教学效果，有悖于开放教