小学数学教学与情境创设.docVIP

小学数学教学与情境创设 任何一个数学知识的学习都是为了解决问题。数学本身是抽象的，但数学的原则起源于生活实际，如果能从学生的生活实际出发，就能激发他们的学习兴趣，将自己的想法、做法讲出来。叶圣陶先生曾说过：“教师之主导地位，使学生自奋其力，自致其用。”因此，创设情境，对于集中学生的注意力，激发求知欲具有十分重要的作用。 营造情趣气氛让学生热爱学习了解儿童心理，走进学生生活。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个创造者、摸索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。创设情境正是为了满足学生这一需要，教师在教学中有意识地引导学生对数学进行独立自主地思考，数学课导入时，可以先讲个故事，提出意想不到的问题，做一个非常有趣的游戏，猜一个富有哲理的数学谜语等，这些都给学生一种新鲜感，引起他们怀疑、惊讶，制作悬念，产生急于求知的心里。对生动课堂气氛，为师生的顺畅交换打下基础。以生活片断为例。使学生懂得数学学习源于生活。数学教学要让学生知道有物就有数，有物的运动就有数量关系，数学学习是从生活中来到生活中去的。通过在数学课生活片断中运用了多媒体教学，情境出示CAI课件，同学们一起去秋游的情境，需要购置车票和门票，让学生开动头脑，估算本次活动的总费用。课件的导人把数学知识与生活紧密联系在一起，造就学生动脑的好习惯。接洽现实生活。使数学学习贴近实际。数学教学要把讲台变成舞台，让学生尝试充满生活中的角色，可以产生引发兴趣、发展知识、渗透情绪等诸多效应。在“行程问题”的教学中，创造学生不理解“相对”与“相反”的意思，通过让两名同学到台前表演，再现生活场景，使学生认识到不管是“相对”还是“反向”，其盘算路程的方法是雷同的。正是为了满足学生这一需要，教师在教学中有意识地引导学生对数学进行独立自主地思考。营造“爱”的气氛。使课堂成为学生的乐园。教学时，教师要器重情绪的诱发和融入，使学生感到学习数学有很大乐趣。课堂教学，教师从步入课堂开始，就必须精力焕发、情绪饱满，从言语到动作，甚至眼神，都要充满对学生的信任。教师神情奕奕、笑容可掬的神态，对学生摸索成果的热情勉励都将沾染学生。当学生在学习中产生毛病时，如果用你会说话的手抚摸他们的头，并用微笑的眼神暗示，他们的反响是积极的。当学生遇到艰苦时，如果给予充满勉励的眼神或语言，学生又会重振精力。 营造“民主”气氛让学生自主学习在师生关系中营造民主气氛。教学的过程是师生进行交换的过程，也是彼此情绪交换的过程。在师与生、生与生之间营造一种平等、和谐、融洽的氛围，使学生感到学习是一种享受，从而进步他们的学习兴趣，做到敢想、敢问、敢说。建立良好的师生关系，让学生“亲其师而信其道”。教师在课堂上的一举一动，教师每一个亲切的眼神、细微的动作等，都会缩短师生心灵的差距，尤其是打消了学生的畏惧情绪，进步自主学习的效率。当学生不能明确地表达自己的意见时，耐心的勉励将会产生不同的效果。教师在教学中发扬民主，掩护学生的自尊心，可以进一步诱发学生的学习热情。营造“兴趣”气氛，使学生乐于自主学习。在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分施展情绪的积极作用，使学生进入欢乐高兴的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。一是在料想中引发兴趣。料想是一种数学方法，是数学研究中的创造法，是一种创造性的直觉思维方法，是关于数学规律的联想和假想。在教学中有意识地掩护这种思维方法，使学生产生了求知的愿望与积极摸索的兴趣。二是在抵触冲突中引发兴趣。小学生在日常生活中积累了不少与教学有关的知识，如果能有效地利用，一定会推动学生的自主学习。教学“小数的认识”时，我出示几条信息，让学生自己读读、想想。学生的情绪在这种抵触的激化下，强烈的高涨起来。三是在动手操作中引发兴趣。一些数学知识的概念对于小学生来说往往比较抽象、难懂，而低年级学生的思维又以形象思维为主，因此在教学中必须让学生动手操作。如在教学“角的初步认识”中，“角的大小与两边的长短有没有关系”时，就让学生拿活动角动手操作：使活动角变大或变小，边是不是也变长，变短？学生动手剪活动角的边，得出结论：角的大小跟两边的长短无关。学生在视察、比较、动手操作中寻找规律，突破难点，控制知识，达到自主学习，造就创新能力的目标。又如，在教学“三角形面积的计算”中，有这样一道题：今年国庆节，一年级有50个小朋友参加少先队组织，学校做红领巾需要红绸多少平方米？同学们知道求一条红领巾的面积必须先知道红领巾的长多少，高多少。 于是他们开端操作，有的取下自己的红领巾测量着，讨论着，有的翻开《中国少年先锋队章程》开端查材料，通过动手激发了学生的求知愿望，变被动学习为主动学习，而且通过多种感官的运用，学生学到了寻求新知识的一种方法，造就了学生自主学习的能力。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，