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小学语文基础教学之语言训练 【摘 要】在一个人的成长过程中，小学语文教育是重要的一部分。在直接层面上，它训练了学生的语言和认知等基础能力；在间接层面上，它担负了培养学生道德意识和审美能力的任务。小学语文是基础工具性的学科。在小学阶段的学习时间和空间较多，其教学目的是提高学生运用祖国语言文字的能力。新课程标准将“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有听、说、读、写能力”作为小学语文教学的主要任务，本文主要从两个方面谈谈如何进行小学语文语言训练。 【关键词】小学语文；基础教学；语言训练 1 想方设法加强语言文字训练 掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。因此，必须改变过去由教师讲授为主的方法，真正体现以学生为学习主体，教师起主导作用。叶圣陶早就提出，知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的。在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡“读书百遍，其义自见”，提倡多读多写，等等。这其中的精髓是让学生自己学习，自己感受，在练中掌握技能。而在我们的实践中，但凡效果较好的语文课，加强诵读和语言训练是个重要原因。我们应继承并发展这些至今行之有效的宝贵经验。众所周知，课文只是语文教学所凭藉的“例子”。教材不过是个例子，但是如何借用这些例子，不同的教学指导和教学观念，不同的教学习惯和采用不同的教学模式会产生不同的效果。语文课的效率就具体体现在规定的时间内对所教内容的理解、掌握的程度上，而内容的选取又必须具有明确的目标，因为每一课的教学是语文整体教学任务这一长链中的一环。因此，我们只有在继承优秀经验的基础上，努力探索新教法，才能有效地加强语言文字的训练。 2 语言技能的形成需要一定量的语言积累 小学语文课本所选的课文，古今中外，经典作品不少，这些文章可以说是书面语言的海洋，几乎包罗了所有的语言现象。各种形式的语言应有尽有。所谓语言现象，就是按照语言的规律（如，语法的规则、修辞的规则）生成的无穷无尽的言语。在语言训练中，引导学生认识更多的语言现象，了解更多的句子表现形式是必要的。当然，这种认识应该是感性的认识，浅显的认识，非理性的、非系统的认识。因为语言训练还有一项很重要的任务，语言技能的形成还需要一个必要的条件，那就是积累语言。没有一定量语言的积累，则无法形成语言技能。 语言的积累，既是对具体的、个别的语句的积累，更是对各种语言现象和句子形式的积累，这种积累是更高层面的语言积累。如果学生对课文中那些在表达方面有特色的语言熟视无睹，反应麻木、迟钝，或仅作一般意义上的理解，缺乏敏锐的感觉，那么他就很难形成语言技能。一个人思维水平的高低往往和他语言积累的多少有着直接的关系。看不见、摸不着的思维依赖于具体的、物质的语言才能进行。语言中词或短语是概念的体现形式，是概念的化身，语言中句子是判断和推理的体现形式，一个人掌握、积累的词汇量越大，认识、了解的语言现象越多，他的思维才有可能愈加敏捷、愈加深刻、愈加全面。语言贫乏的人往往也是思维水平低下的人。至于思维在语言技能形成过程中举足轻重的作用自不待言，这里就不赘述了。 3 语言能力训练的前瞻性思考 作为小学语文教学的重要内容之一，语言能力的训练应当像一般知识性的内容教学一样，努力做到从科学角度分析、分解内容要点，并明确三个教学阶段的策略。这种策略不应当是基于感觉的，而应当是基于教学技术角度的，也就是说要在尊重学生原有经验的基础上，在模仿中积累基本的语言素材，如字、词等；在训练中形成基本的语言技能，如语法等；在自由表达中形成即时智慧，如语言的即时组织与直觉性运用等。 从另一方面来说，小学生语言能力的训练既是课堂的，也是课后的；既是语文的，也是生活的。因为课堂语言与生活语言并不截然分开，因此作为一种训练策略，我们有必要从学生的情感入手，从学生的生活入手，将语文与生活结合起来，让生活语言为课堂语言提供支撑，让课堂语言为生活语言提供升华。 4 在语文实践活动中夯实基础知识 语文是实践性很强的基础课程，语文是和同学们生活学习密切相关的实用课程，语文是广大师生在实践中运用最普遍最频繁的一门课程，所以强调在语文教学实践和日常生活学习中提高语言运用能力，这是培养学生语文素养和提高学生语文能力的主要途径。在语文教学中首先要培养学生搜集和处理信息的能力，养成不断获取新知识的习惯，提高阅读效率，在读写过程中进一步夯实语文基础知识。 教师要把语文基础知识的教学内容渗透于每一篇课文中，也就是说把相关语文知识点放在课文中讲解，让学生在具体语境中理解语文知识，增强记忆效果。语文基础知识也应注重在实践中学习，在语文教学中要重视开发与利用与课文相关的课外语文课程资源，创造性地开展各类语言艺术活动，激发学生在各种场合学习运用语文知识的