浅谈“地图―问题”探究式教学在高中地理课堂的应用.docVIP

浅谈“地图―问题”探究式教学在高中地理课堂的应用 　　摘要：地理课程标准要求学生“重视对地理问题的探究；学会阅读和使用地理图表”。在教学中，教师可以利用地图导入新的素材或将地图作为载体，构建“地图―问题”探究式教学模式，充分发挥地理图像的功能和教师的主导作用，注重知识的产生、发展过程，能使学生在解决问题的过程中积极探索，提高自己的思维品质，发展学生的地理思维能力。 　　关键词：地图；问题；探究式；新课程 　　教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话体现了普通高中地理新课程的理念之一：“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习。” 　　地理课程标准还要求学生“学会阅读和使用地理图表”技能。“无图不成课”，地图和地理教学始终相伴是地理教学的一大特点。因为地理事物的空间性很强，有动态和静态、无形和有形、平面和立体、孤立和综合、分散和集中、具体和抽象等区别，教师常常要在课堂上以最简炼的笔法通过绘制各种形式的示意图来进行说明，把复杂的地图、地理事物、地理现象及其地理过程简明化。据有关研究表明：在接受知识方面，如果仅仅是听，获得的知识能记住30%左右，如果加上绘画、填图等操作活动，学生学习的兴趣更浓，获得的知识更加精确，印象更加深刻，对知识的掌握可以上升到70%左右。 　　在教学中，教师可以利用地图导入新的素材或将地图作为载体，构建“地图―问题”探究式教学模式：即学生在一定的问题情境中，借助老师、同学提供的信息帮助，利用教材的图像，围绕问题，收集、加工、处理信息，以类似科学探究的方法，或独立探索，或协作讨论，或在老师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获得新知识。它充分发挥课本图像的功能和教师的主导作用，注重知识的产生、发展过程，能使学生在解决问题的过程中积极探索，提高自己的思维品质，发展学生的地理思维能力。 　　运用“地图―问题”探究式教学，根据学科知识的逻辑联系，步步设疑，激发学生强烈的求知欲望，将教学内容据图设计成一系列的“链条式”的问题，启发引导学生用眼、脑、口、手各种器官据图来学习地理，教学活动以地图探究贯穿始终。该模式教学基本流程如下： 　　例如执行新课程标准“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”教学时：要求通过对水循环的学习，学生能够自己绘制水循环示意简图，并能用简练的语言描述其主要环节和说明水循环的地理意义，达到培养学生读图获取信息能力和增强其运用图表分析问题的能力。 　　一、提出问题：创设问题情境，发现、提出问题，结合教学目标并使问题定向 　　教学内容呈现形式问题化。“学起于思，思源于疑”，创设问题情景，激发学生对地图的研究兴趣，确定探究的切入角度。 　　例如教学引入：欣赏古诗“黄河之水天上来，奔流到海不复还……”提出问题：“你知道吗？其实从地理学的角度来看，这千古流传的佳句，却隐藏着一个巨大的错误，你知道错在什么地方吗？违背了地理学中的什么原理？”问题激起学生探究的兴趣，通过观察教材中水循环示意图，从地理角度给名句找错，进入水循环相关内容的学习。 　　二、探索问题：对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，并掌握科学方法 　　问题要始终围绕探究目标，要与地图信息发生联系，要较清晰体现各地理要素或事象之间的逻辑关系，从而利于探究过程的推进。课堂上教师学生共同围绕某一目标开展讨论探究式的学习，学生在教师指引下，自行据图讨论分析，或填绘说图，或图的变式训练来探究问题，教师根据学生探究过程不断出现的问题采取相应的点拔和调控。 　　例如生活在美丽的桂林漓江边的学生，从生活实例分析，提出问题“漓江水流入大海后，又通过哪些环节回到漓江”，学生讨论分析后在黑板画出漓江参与的水循环简图。 　　学生探究问题“井水不犯河水”，展开讨论引出桂林的地下水、榕湖等陆地水体及生物参与水循环，学生在黑板板图上补充水循环的环节，理解了海陆间水循环的过程。 　　学生继续讨论水循环示意图是否完善，联系内流河流域，在板图中补齐环节，培养学生水循环的整体意识和综合思维能力。学生从局部的水循环来理解陆地间和海陆间的水循环，自主构建水循环的知识，培养学生从整体到局部分析问题的能力。 　　三、拓展问题：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，使学习的知识系统化 　　学生应获取资料和进行必要的观察，提出解决问题的假设。推断何种假设能解决问题，提出解决问题的方法。 　　例如假设真的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，即黄河断流了会带来哪些不利影响？原因是什么？学生展开合作讨论，教师适时引导学生从自然和人文两个方面分析应采取什么措施。比较所提措施的合