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浅谈中学化学的创新教育 　　摘要：中学化学教学中，除了传授化学基础知识，基本技能外，还应培养学生的创新能力。采取不同的教学手段与教学方法，针对中学生的特点和结合学科特点，有意识地不失时机地给学生提供创新的环境，使他们想创新、敢创新、会创新，提出创新教育的观点。 　　关键词：化学教学； 创新教育 ； 实施 ；培养 　　创新教育是我们时代教育的主旋律。中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这应该是中学化学教学中的创新教育。在中学化学教学过程中，要实施素质教育，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，已成为教学的重要目标之一。对此，本人有以下几点认识。 　　一、创设情境，培养创新意识 　　好奇是中学生的共同特点，是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。比如Cu在Cl2中燃烧后，往集气瓶中加水观察得到溶液的颜色，这时就让学生认真观察是不是看到的颜色如课本所说的呢？原因在哪里呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么看到的CuCl2溶液不是蓝色的呢？于是促进了学生积极思维，探索新知。同时还要创造一个轻松的教学氛围，也就是一个自然、和谐、平等的教学环境让学生在轻松愉悦的气氛中去学习。在这个环境里，不是我讲你听的单向交流，而是允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流。这样的氛围，有利于消除学生上课时的拘谨场面，有利于缩短师生间、学生之间的感情距离，调动激发学生的学习兴趣，使学生勇于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就会自然而然地得到培养和发挥。例如在讲“分子”这节内容时，教师演示酒精与水混合总体积缩小的实验，同时证明构成物质的微粒之间有间隙的时候，有个别学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢？有没有增大的呢？构成固体物质的微粒之间是不是也存在间隙？这些问题的提出，说明学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神。教师应该赞扬这个学生敢于怀疑、敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。因此我们要努力营造宽松环境，保护活跃气氛，并驾驭其中，使学生在和谐环境中，不断挑起思想火花，创新能力也得到不断的培养。课堂气氛是课堂的一种综合心理状态。 　　二、精心设计创新实验，培养学生的观察能力 　　化学是一门一实验为基础的自然科学，它不但可以解决教学中的难题，还可以培养学生观察、分析、解决问题的能力以及动手的能力，促进学生思维的发展。在化学实验方法中，科学的、全面的观察尤其具有特殊的关键作用。因此，要创新就要让学生练就一双“慧眼”，培养学生敏锐的观察力，养成良好的观察习惯，能对观察的现象进行积极的分析研讨，这样才能有新发现、新突破。对化学初学者来说，有的学生在观察实验时，往往不能抓住实验的本质特征来观察，实验效果不理想。为此，教师一定要给以正确的引导，教给学生观察实验的方法。对于中学学生，基于年龄的缘故，感性认识比较深刻，尤其对做化学实验有着浓厚的兴趣，所以适时补充一些实验，是很有必要的的，也能培养学生的学习兴趣。例如，在有机化学学习中，原来学生只在作业本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别、分离，现在改为由他们先设计合理方案，自己选择仪器，然后独立在实验室完成自己设计自己动手的实验。这样安排，老师虽然费时费力，但学生的实验积极性和参与意识增强了。他们千方百计翻书查资料，设计出最好、最合理的方案来，甚至有的同学还能找到连老师都没想到的简单易行的好方案来。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义；做这样的实验，不但觉得学得开心，而且知道怎样做，做后记得也牢，同时也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”，教师动手学生观看的现象。 　　三、培养学生的质疑能力，激发学生的创新性 　　培养学生的质疑能力，教师要善于创设情景，通过设置疑问情景，激发学生产生疑问诱发学生的思维，有助于学生积极主动地探索知识。在教学中有些易错的地方，如果教师直接给出结论，尽管再三强调，学生只能一时记住，遗忘得较快，相反，如果教师在教学过程中能设置一些疑问情景，激发学生产生疑问通过自身的探究解决，印象就比较深，更有利于增减学生的思维。教学提倡培养学生的创新意识，应该允许学生带着批判的目光重新审视教材，敢于向书本，向权威挑战，在学习中有所发现、发明、创造，成为有所作为的探索者，使主体性发挥得到实