浅谈农村小学低段识字教学.docVIP

浅谈农村小学低段识字教学 摘 要：随着新课改的实施，低段语文识字量递增，艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，已成为广大语文教师共同期待解决的问题。也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。 关键词：识字任务；学习汉字；识字方法；乐趣 识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。因此依照个人角度，对小学语文低段识字教学进行反思，愿与同行商榷。“识字是阅读和写作的基础。”这句话道出了识字教学的重要性。 本人从教七年来有五年一直是担任着农村小学语文低段教学工作，在平时的教学中，经常能听到同行抱怨：小学低段学生识字量大，字形结构复杂，教师教得辛苦，学生学得累。而本校因为是山村学校，离城区远，不少有能力的老师都考进城，还有的调到城郊附近的学校，所以学校的师资一直得不到很好的改善。学校师资力量薄弱，教学时间有限，为了完成教学任务，教师不得不在教学过程中赶进度，为了完成教学任务，大部分教师仍然采用传统的识字来进行识字教学，课堂缺乏生动性、形象性、趣味性，学生学习兴趣不浓，课业负担重，汉字学习效率低下。加上本校生源复杂，学生个体差异存在很大的区别。就拿一年级的新生来说，部分学生在幼儿园时就认识了不少汉字，这给学生进入小学学习奠定了很好的基础；而有不少学生在幼儿园时期几乎是“玩”过来的，没有汉字学习基础，在进入小学后如此大的识字量给他们带来了极大的压力。加上农村幼儿园师资力量的薄弱，学生的灵活性和想象力在幼儿时期没有得到很好的开发与锻炼，致使学生在进入小学后，学习汉字采用的是死记硬背，没有掌握很好的识字方法，课堂教学枯燥，他们学得疲惫，从而厌烦学习汉字。学生寄宿在学校里，平时的学习没有家长的辅导，家庭教育几乎为零。有的父母是务农的，平时都在附近工厂打工，都忙于自己的工作，对孩子的教育不重视，课后没有辅导孩子复习巩固所学的知识。还有不少是留守儿童，父母在外打工，陪伴他们学习的多数是不识字，普通话也不会说的爷爷奶奶或外公外婆。因此对于留守儿童来说，课后巩固几乎为零。因此农村低段学生的教育基本上是教师在唱独角戏，孩子的课后学习得不到很好的延伸和发展。 无论是网上也好，还是平时的交流也好，我们发现，新课程实验区的低段的家长、学生、老师有许多困惑，其中识字教学被提及的次数最多。归根结底，其核心是：识字量太大了！这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。 根据专家调查发现，小学三年级学生因为阅读能力有限，数学、英语题目看不懂；初中二年级学生则对理解科学、数学题目存在困难，而这些，归根结底，都是由于阅读基本功不够造成的。正如著名数学家苏步青曾经说过：“语文是学习工具，是基础，就像盖楼房需要打地基一样。数学是学习自然科学的基础，而语文则是这个基础的基础。”识字教学，更是语文教学的基础。正是在这样的大背景下，我们提出，应该有效提高识字教学的效率，最终增加农村低段学生的识字量，为以后的阅读教学、写作教学打好坚实基础，为以后学习其他学科打好基础。 学生的学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程，学生学习的成效受学习策略、动机、兴趣、智力与非智力因素的制约，同时也受学生年龄特征，个别差异的影响。但教学的终极目标还是使学生成为独立、自主的学习者。陶行知认为“教是为了不教”，这样教师就势必要将学习的主动权交给学生，并在学生学习的动力不足时给学生添柴加油，使学生学习的火焰保持永久的旺盛。“农村小学低段高效识字教学的实践与研究”这一课题，需要该理论作为基点，研究者（教师）要以此理论为依据，精心设计教学过程，运用多手段。 识字是小学低年级语文教学的一个重点，在识字教学实践中，笔者发现识字教学无处不在，作为语文教师就要积极寻求切实可行的教学方法，根据小学生的特点，采取多样的教学手段。激发学生的学习需要和动机，使学生成为独立、自主的学习者，掌握识字学习的技能和技巧。 农村学生因为特殊原因，起点相对来说比较低，基础相对来说比较差。因此，我们教师在具体教学时，就充分利用人教版实验教材在识字的编排上所采取的儿童喜闻乐见的形式──韵语（如：成语串、对对子、三字经、拍手歌、谜语、谚语等）。如一年级上册的《小小竹排画中游》课后所附的生字表，就要求学生掌握“排、中、游、流、唱、两、岸、数、苗、绿、江