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浅谈初中数学学困生的成因及转化策略 　　摘 要：初中数学学困生形成的主要原因包括学生所处的家庭背景、文化差异、学习兴趣、学习方法、教师教学等几方面。转化初中数学学困生的关键是教师的教学观、学生观以及教师与家庭的配合。本文介绍了初中数学学困生形成的主要原因，并针对不同原因探索相应的转化策略。 　　关键词：初中数学；学困生；成因；转化策略 　　学生从小学升入初中，数学内容由小学的直观性转化为具有高度的抽象性、严谨的逻辑性以及应用的广泛性。随着九年制义务教育的普及，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，表现在数学学科上差距尤为显著。学生由小学升入初中后，“两级”分化现象越来越明显，越来越严重：一部分学生成绩稳步上升，而另一部学生的学习越来越感到吃力，学困生也较小学增多，特别是新课改后这一现象尤为突出。经调查发现我校同样存在这一现状，并且已关系到学校、班级良好学风的建立和维持，成为困扰我校前进的绊脚石，因此改善学困生的学习状况，具有相当高的理论价值和现实意义。 　　新课改中的学困生即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到课标的基本要求的学生。本文研究的“学困生”是指初中阶段、现行课程标准下，数学学习成绩一直处于较差的状态，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区县统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到课程标准要求的学生。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。 　　根据我近20年的教学经验，认为“学困生”是相对的，只是相对优等生而言，或者在某一方面而言。“学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，学校教育与家庭教育有效结合，他们是完全可以转化并不断进步的。“学困生”的转化是教育工作者一个永恒的话题，也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。根据以人为本的教育宗旨，当代教育工作者必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长。教育工作者有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护他们的心灵，使他们愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。如果忽视“学困生”的教育与研究，推卸学校教育的责任，那么对这些孩子是不公平的。 　　学校教育在于引导、教育每一位学生学会做人、学会学习、学会做事，以便将来更好地适应社会发展。作为初中教师，我们都深知初中是人生的关键时期。各个初中学校“学困生”不同程度的存在，已经成为全面提高教学质量的最主要障碍。只有帮助“学困生”学有进步，才能更好地促进学校教育取得更大的成绩。基于这种情况，在新课改下如何寻求科学的对策，帮助学困生走出困境，是提高整体教学水平的一大关键问题，也是目前初中教师不可回避的重大课题。本人在一所普通的初级中学担任数学教师近20年，由于最近几年平均分班，接触的学困生比较多，我和这些学生交流、沟通得也比较多，经常关注这些学生的点点滴滴，了解掌握了一些数学学困生的形成原因，摸索出一些相应的转化策略。 　　一、初中数学学困生的主要成因分析： 　　1、家庭因素 　　有些孩子家庭情况复杂，缺少关爱，或者父母文化程度较低，家庭教育不当及家庭氛围等原因，导致学生缺乏上进的动力和信心。 　　我的一个学生，上课无精打采，学习成绩对于他无所谓，于是我专门走访了该生家长。原来他的父母离异，各自重新组建了家庭，该学生与祖父母生活，他缺乏父母关爱，导致该学生自卑、敏感、脾气暴躁，无法静下心来学习或做任何事。由于家庭情况的特殊性，虽然该生的智力水平与同期学生都差不多，但因为家庭因素导致他对学习不那么热衷。 　　还有一个学生恰恰相反，该学生家庭条件比较优越，家长对他百依百顺，但父母忙于生意对孩子学习状况疏于了解、沟通，造成了该生在生活条件优越的情况下，失去了上进的动力，没有自控能力，缺乏自觉性，家长和老师不督促就不能主动完成作业。由于不能针对性地练习巩固学过的知识，无心付出努力，所以也造成该生的学习成绩较差。 　　2、学校因素 　　受应试教育的影响，现今教育的现状仍然还是处于考试看分数的阶段，而且大部分学校每次考试后还要给老师排名次，给学生排名次，造成一部分老师对基础知识不重视，一味地追求习题的深度挖掘，导致一部分学生无法获得成功的体验，失去了学习数学的积极性。这些原因都导致部分学生对一些知识出现片面的理解，而且得不到及时的纠正及补充理解。慢慢地这些学生就分化成了学困生，出现了作业完成不了，逐渐地对课堂兴趣减弱，出现了课堂上不专心听讲、走神、睡觉及玩手机等开“小差”的行为。但对于这些情况的