浅谈比较法在高中古诗词教学中的运用.docVIP

浅谈比较法在高中古诗词教学中的运用 　　摘要：古诗词鉴赏是高中语文教学的一个重点，也是一个难点。它不仅有助于培养学生的阅读理解能力和审美能力，同时也有助于对学生进行中华传统优秀文化的熏陶。《高中语文课程标准》强调语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。” 在诗词鉴赏中恰当地运用比较法教学，将两首或两首以上的古诗词将其内容或形式等方面进行比较、对照，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。古诗词比较阅读可以提高学生古文知识的迁移思维的能力，以及学生语文知识系统化、条理化的梳理水平，提高学生的阅读速度和阅读质量。在诗词教学中，我主要从以下几个角度指导学生进行比较。 　　关键词：古诗词鉴赏 比较法 比较 风格 时代 题材 意象 　　《高中语文课程标准》强调语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。” 在诗词鉴赏中恰当地运用比较法教学，将两首或两首以上的古诗词将其内容或形式等方面进行比较、对照，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。古诗词比较阅读可以提高学生古文知识的迁移思维的能力，以及学生语文知识系统化、条理化的梳理水平，提高学生的阅读速度和阅读质量。在诗词教学中，我主要从以下几方面指导学生进行比较。 　　一、作家自身风格的比较 　　同一个作家，或由于时代的变迁，或由于人生的坎坷经历 。他们的作品所表现出来的风格也迥然不同。利用作品的比较，可以清晰地了解这些作家作品的风格。 　　在李清照诗词模块教学中，出示她的两首词。 　　其一，《如梦令 .常记溪亭日暮》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 　　其二，《渔家傲》：“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞；彷佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句；九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。” 　　第一首写于北宋，作者用白描法，勾勒出一位活泼天真、热爱生活的少女形象，栩栩如生地揭示出她那美丽的内心世界和高雅的生活情趣，这是与她大部分作品的风格一致的作品。而后一首则是写于南迁途中，词人发挥奇特的想象力，以豪迈清空的意境，雄健矫拔的笔力，刻画自己的精神世界，那“九万里风鹏正举”的气概令人钦佩，正像梁启超所评价的那样，“此绝似苏辛派，不类《漱玉集》中语”。那种“无一毫钗粉气，自是北宋风格”，突破了易安词的婉约格调。 　　再如，在陆游《书愤》一诗的教学中，出示他的另一首词《钗头凤.红酥手》 。 　　陆游《书愤》一诗，笔酣墨饱，通篇浑成，雄放豪迈，极有气势。既有杀敌报国、收复失地的忠愤之气，也有世事间阻、功业难成的悲愤之气。但，悲愤而不感伤颓唐，仍以诸葛孔明自期，于此可见英雄本色。这首诗秉持他一贯的风格，是他爱国主义诗篇的代表之作。 　　通过作品的比较，学生从不同的意境中了解到作者不同风格的作品，对作家有立体的认识。 　　二、作者不同年代作品相比较 　　好多诗人、词人跨过的年代漫长，或太平盛世、安居乐业，或烽火不断、民不聊生，由于前后生活的时代不同，政治、经济、文化经历了大动荡、大变革，也自然而然地形成不同的风格。 　　在对李清照的词《声声慢》进行教学时，将她的两首词放到一起来进行阅读鉴赏。 　　出示其前期的词《浣溪沙》：“淡荡春光寒食天，玉炉沈水袅残烟，梦回山枕隐花钿。海燕未来人斗草，江梅已过柳生绵，黄昏疏雨湿秋千。” 　　再出示后期的作品《声声慢》：“寻寻觅觅，冷泠清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，最伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，惟悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？ 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？” 　　在前一首词里，作者以外物形象刻画人物形象，以具体的艺术意境体现抽象的内在情思，为我们描绘了一位感春的少女形象。全词体现出一种较为欢快的气氛，将其前期的艺术风格充分地表现出来。 　　而后一首词，是李清照婉约派的代表作品，在她经历了国破家亡夫死的惨痛后，“悲”之情在内心煎熬，整首词深得六朝抒情小赋之神髓，体现其“神骏”的风格，无枝无蔓，始终紧扣悲秋之色，用接近口语的朴素清新的词语谱入新声，其悲其愁跃然纸上。 　　学生一比较，其中的欢快与悲愁不言而喻。 　　三、同类题材作品的比较 　　现当代文学作品中，同题材作品屡见不鲜，而古诗文中，此类情况也是所见甚多，在教学中可以通过同题材作品的比较，了解作品的不同。 　　比较同是以元宵为题材的词，李清照写的《永遇乐》：“落日熔金，暮云合璧，人在何处？染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许？元宵佳节，融和天气，次第岂无风雨？来相召，香车宝马