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物理课堂问题设计之初探 　　摘 要：新的课改理念下，物理教学中采用启发式教学，如何能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提问是必不可少的，要使问题能深入浅出，引导学生进入深度的思维情境。教师要创设一个好的积极的思维情境，在这个情境中，教师要设计好物理教学中的问题。从心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由的问题设计来体现。 　　关键词：物理教学；问题设计 　　物理教学过程中常常听学生们说，上课讲的内容听得懂，下课题不会做；也经常听老师说，讲的内容已强调多少次了，分析得已够透彻，学生还是表现出不理解，在解题时乱用公式，生搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是学生不是学习的料（学不得法）。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，学的知识并未转化成学生的，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材，联系生活，精心设计问题。总结多年物理的教学过程中，体会到要把问题设计好，应该注重以下几个方面： 　　一、挖掘教材设计问题 　　古人云：“学起于思，思源于疑”，课堂教学中，教师通过挖掘教材，以问题为契机，有意识地设置一些悬念，创设问题情境，使学生感到好奇、疑惑，从而点燃思维火花，激起学生对学习目标强烈的认识需要，产生急不可待获得有关知识或尝试自己能力的愿望，既调动了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛，在教学中可起到事半功倍的效果。学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有强烈的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点，设计这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的同学说，两物相加更重了，应该下落得更快，有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。 　　在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，是缺少主体性思维，教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。 　　二、联系实际设计问题 　　传统的物理教学重视知识的教学，教师为让学生理解知识，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练和有序发展。学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题不知所措。因此，教师要结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段，创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。可通过多媒体手段，展现实际物理情景，如传送带传送货物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将上述真实的实际情景设计成对应的物理问题，摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构所学物理知识，逐步培养学生主动观察自然、寻找问题、运用所学知识解决实际问题的应用能力。 　　三、遵循规律设计问题 　　为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应组织协作学习，并对其过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。为此问题设计应注意以下两个方面： 　　一方面问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物