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现代化：高水平高中教育的应然追求 　　编者按 　　2013年8月14日至15日，全省普通高中校长暑期学习会在常州召开，中共江苏省委教育工委书记、省教育厅厅长沈健同志做了重要讲话。沈健同志在讲话中指出，教育现代化是推动教育改革发展的实践过程，也是引领经济社会发展、提升教育事业水平的目标任务。他充分肯定了我省在教育现代化建设进程中取得的成绩，指出了我省教育现代化建设面临新形势和新挑战。他强调，在当前和今后一个时期，全省要全力以赴扎实推进新时期江苏教育现代化建设；江苏教育事业要兴旺发达，一个重要条件就是建设好校长队伍。本文是沈健厅长这次讲话的摘要，标题为编者所拟。 　　我们召开2013年全省普通高中校长暑期学习会，主要任务是深入研讨加快教育现代化进程中普通高中内涵发展的新要求，切实提升普通高中校长的整体素质和领导水平，不断深化课程和教学改革，提高素质教育实施水平，努力建设高水平的江苏普通高中教育。下面，我围绕加快全省教育现代化进程，讲五个方面问题。 　　一、什么是教育现代化 　　学者们从自身学科出发对于什么是“现代化”，有着不同的理解和观点。经济学家阿瑟?刘易斯作出了开创性研究，他指出，当前发展中国家贫困与落后的根源在于二元经济结构，发展中国家的现代化过程就是扩大现代资本主义部分、缩小传统的农业部门的过程。罗斯托则超越了单线型的生产方式理论以及以西方为中心的“中心―边缘”模式，提出了经济成长的阶段论。库兹涅茨在其《经济增长与结构》中提出，现代化就是在前工业社会中引入工业化的生产方式而产生的经济变迁和社会变迁过程。政治学家阿尔蒙德在政治现代化研究方面有着开拓性贡献，他认为，政治发展是现代化的重要内涵，应按照政治结构分化与政治结构功能专门化程度，以及在政治文化中现代风格所占的优势等标准来给政治现代化下定义。亨廷顿提出了政治现代化的三条标准，即权力的理性化、政治功能的分化和全社会各集团各阶层的广泛政治参与。美国社会学家帕森斯首创了“系统―功能”理论，并将其应用于现代化研究，他认为，现代化的过程是整个社会趋向于分化为子系统、社会总体适应能力不断提高的过程。艾森斯塔德认为，从微观上看，现代化是个人活动和制度结构的高度分化和专业化，从宏观而言，现代化是社会、经济、政治体制向现代类型变迁的过程。文化心理学者斯坦福大学的英格尔斯教授把现代化看做一种心理态度、价值观和思想的改变过程，认为现代化不应该被理解成一种经济制度或政治制度的形式，而是一种精神现象或一种心理态度，由此提出了“现代化的关键是人的现代化”的著名观点。历史学家罗兹曼指出：“我们把现代化视作各种社会在科学技术革命的冲击下，业已经历或正在进行的转变过程，业已实现现代化的社会，其经验表明，最好把现代化看做是社会及社会各个层面的一种过程。” 　　世界现代化的历史进程和理论研究表明，现代化的核心是人的现代化，基础是教育的现代化。教育现代化既是经济社会现代化的重要组成部分，也是实现经济社会现代化的客观要求。虽然不同国家在不同时期现代化的具体指标体系有所不同，但是各国均把经济健康发展、教育基本普及、人民幸福生活作为重要核心指标。美国国家经济研究署依据1950年至2010年146个国家的数据，分析发现：人均受教育年限每增加1年，由此转化而来的经济总量至少增加2%。 　　究竟什么是教育现代化呢？近代以来鲜有学者论及这一概念。当代学者关于“教育现代化”也没有统一的定义，比较有代表性的是顾明远先生主编的《教育大辞典》，将“教育现代化”定义为“教育发展和改革的一种目标和实践”，包括教育观念、教育目标、教育体制、教育内容、教学方法、教育评价手段的现代化。这一定义，也是从实践过程与目标状态两方面的结合上，来把握教育现代化的丰富内涵。 　　教育现代化是动态发展的实践命题。目前，国际上普遍认为，自18世纪工业革命以来，人类文明现代化大致经历了从传统农业向现代工业和信息社会发展变迁的三个阶段：首先是18世纪60年代至19世纪的蒸汽时代，以英国为突出代表，主要范围在欧洲，促进了传统教育向现代教育的转变；其次是19世纪中叶至20世纪二战前的电气时代，以德国为突出代表，并从欧洲扩展至美洲和亚洲部分国家，解决如何推进教育现代化的问题，实现了教育普及化和教育对现代社会发展适切性的调整；再次是二战后科技革命兴起的信息时代，以美国为突出代表，其范围扩大到全世界，解决不同国家在现代化进程中创建符合本国特色的现代教育体系问题，使教育进一步适应经济社会发展的需求。回顾教育现代化的三次发展浪潮，我们可以发现教育现代化理论与实践已得到广泛认可、遍及全球，成为各国教育发展进程中不可逆转的趋势。 　　教育现代化是引领经济社会发展、推动教育事业科学发展的重要战略目标。就江苏而言，率先实现教育现代化，是江苏实现“两个率先”（